論小學語文教學中口語交際能力的培養策略

趙金霞

摘 要：語文這門學科和人們的生活息息相關，是弘揚傳統文化的主要途徑，也是提高學生思想素質以及各方面素養的關鍵。因此，小學語文對于小學生的成長而言有著重要的作用。語文教師在進行授課時，一定要吸取先進的教學理念，融入多種創新性的方法，以此來提高語文課堂的有效性，尤其要重視學生的口語表達能力。本文就小學語文教學中培養學生口語交際能力的意義以及存在的問題進行分析，并提出相關解決策略。

關鍵詞：小學 口語交際能力 培養策略

人和人之間需要交流，交流的基本手段就是口語。口語交際能力強的人在未來的人際交往中會占據一定優勢。小學是學生成長的關鍵階段，能夠為未來的人生發展奠定良好的基礎。小學語文教學和口語交際密不可分，新課改提出并實施之后，也要求小學語文教學中要融入口語交際的相關內容，培養學生傾聽、表達以及應對各類事件的能力，為培養全面型、高素質學生奠定基礎。因此，作為小學教師，在教學的時候，一定要充分認識到口語交際對于學生發展的重要性。要根據學生的特征，在教學中采用合理的方式來提高小學生的口語交際能力。

一、依托課本內容，進行對話訓練

培養小學生的口語交際能力，首先要對學生進行語感的訓練。俗話說，讀書百遍，其義自見。學生只有不斷地朗讀課文，才能體會到其中的情感;通過反復的朗讀以及背誦，也能夠提高學生的造句能力。在學生們充分掌握課本的內容之后，教師可以安排學生進行對話訓練，從而進一步鞏固學生對知識的理解以及對情感的表達，這是培養學生口語交際能力的重要方式之一。

小學生的年齡比較小，詞匯量欠缺，思維發展還不健全，有時候表達出來的內容和內心所想是不一樣的。因此，為了提高小學生的語感，在語文教學過程中可以讓學生充分地朗讀課文，以此增加學生的詞匯量。比如在學習《小鴨子過馬路》這篇課文時，教師可以先帶領學生閱讀這篇文章，然后找出小鴨子過馬路這個故事發生的時間、地點，涉及到的各個人物。在了解了課文內容之后，再引導學生以小組為單位進行對話，比如可以分角色為小鴨子、鴨媽媽以及巡警。涉及到小鴨子的部分，就由小鴨子的扮演者的來閱讀，以此類推。在此過程中要注意培養學生豐富的情感，比如“啊，誰來救救我的寶寶啊，它們都掉到下水道里了”，這句話就要表達出鴨媽媽的焦急之情，教師要引導小學生聲情并茂地說出角色的語言。通過這種方式可以提高學生的學習興趣，也能夠增強學生的口語交際

能力。

二、在教學中巧妙設計口語交際情境

提高小學生的口語表達能力，首先就要根據學生的特點來開展教學，只有讓學生感興趣，才能夠達發揮出最佳的教學效果。因此，作為語文教師，一定要改變傳統的教學觀念，要構建一個讓學生能夠自由交流的新型課堂，學生們只有感覺到語文課堂的生動以及靈活，才愿意投入到語文學習中。一般而言，教師采用最多的也是最有效的一種教學方法就是設置情境法。小學生的想象力較為豐富，通過設置情境，能夠提高學生主動參與學習的積極性。

比如，在學習《小兔子運南瓜》這篇文章時，正常學生看到這個題目就知道它講述的是一個小兔子如何運南瓜的故事。這篇口語交際課文將運南瓜的過程留給了學生，只提供了開頭和結尾。中間環節，即小兔子究竟是如何把南瓜運回家的呢？需要學生來填補空白。每個學生在此時都會積極展開自己的想象力，然后用口語將其表達出來。在課堂上，學生可以和自己的同桌分別扮演兔子和兔媽媽，小兔子和兔媽媽訴說著自己把南瓜運回家的過程，比如，小兔子說：我請了大象伯伯來幫忙，大象伯伯用鼻子卷著南瓜，很輕松地就到家了。兔媽媽說：我的小兔子可真聰明，知道找大象伯伯幫忙。在對話的過程中，教師要糾正學生的語氣和表情，以達到提高學生口語交際能力的目的。

三、立足實際提出問題，開展口語交際教學

語文口語交際教學大多都與學生的生活密切相關，因此，在教學過程中，為了讓學生理解語文與生活之間密不可分的關系，教師可以立足于生活的實際來開展一些話題，既能夠提高學生的興趣，增強學生學習語文的積極性，也能夠提高學生的人際交往

能力。

比如，在學習《找春天》這一口語交際內容時，教師要善于抓住其特性，發現這個話題是和日常生活密不可分的。在閱讀了這篇文章后，教師可以提出問題：“春天是一個萬物復蘇的季節，在同學們的印象中，春天應該是什么樣的呢？”此時，同學們開始思考，然后紛紛說出自己印象中的春天。“一片綠油油，尤其是校園里面的各種花都爭相開放了。”在你一言我一語中，學生們的口語能力得到了鍛煉，此時，教師應當適當糾正學生在表述過程中的用語不當之處，以規范學生的表達，從而進一步提高學生的口語表達

能力。

四、角色扮演，提高口語交際能力

角色扮演也是日常教學過程中使用最多的一種教學方式。針對小學生而言，使用角色扮演這一教學手段最為合適。因為小學生的想象力較為豐富，通過對角色進行扮演，可以深入體會各個角色的性格特點，也能夠提高學生課堂參與的積極性。在扮演的過程中，學生們的普通話發音也會逐步得到改善。通過這種方式，可以達到讓學生們“多說”“愛說”的最終

目的。

比如，在學習口語交際中的《學會商量》這一板塊時，教師可以向學生們提出一個問題：假設你們想讓家長為自己買一個玩具，此時需要跟家長商量，你會怎么做。教師讓學生和同桌之間進行角色扮演，一個扮演家長，一個扮演學生，實際操作商量買玩具的過程。此時就會發現，有些學生在和家長說話的時候，態度非常強硬，完全不是商量的語氣，而是非買不可的態度。還有一些學生顯得彬彬有禮，但最終并未能說服家長來給自己買玩具。當然，還有這樣一類學生，除了講禮貌之外，還會以情打動父母，最終達到購買玩具的目的。此時，教師可以把這三種類型的案例進行分析，來教會學生溝通時的技巧，從而提高學生的口語交際能力。

總之，口語交際存在于人們生活、工作的方方面面，因此培養學生的口語交際能力是十分必要的。在小學語文教學中融入口語交際，能夠讓小學生養成良好的溝通習慣，正確表達自己的想法，從而構建和諧的人際關系，為其未來的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 加九瑪《小學語文教學中學生口語交際能力培養研究》，《課程教育研究》2019年第12期。

[2] 張志紅《小學語文教學中如何培養學生口語交際能力》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第11期。

[3] 許蕾《談提高小學語文口語交際教學的有效策略》，《學周刊》2019年第11期。

（趙金霞，女，大學本科，工作16年以來，一直從事小學語文教學工作，有著豐富的教學經驗，對于語文閱讀、語文識字、語文口語教學有自己的研究）