高中語文“問題驅動式閱讀教學法”淺探

孔迪

摘 要：驅動式閱讀法在閱讀教學中有著積極的意義。問題的存在伴隨著思考，問題驅動式閱讀教學的方法可以有效地訓練學生的語文思維，促進學生思維品質的提升，可以為學生打下良好的語文素養(yǎng)基礎，同樣也可以驅動老師去深入研究語文教研文本。本文基于教學實踐，總結出高中語文課堂以問題驅動的教學方法進行閱讀教學的經驗。

關鍵詞：閱讀教學 高中語文 問題驅動

一、閱讀的思維品質

閱讀的思維品質具體包括：閱讀關鍵信息的速度以及提煉關鍵詞句的能力;分析問題的能力及意識;獨立思考的思維，解決問題的能力，良好的閱讀習慣等。

1.閱讀關鍵信息的提煉能力

如今，高考的語文題量越來越多，詞匯量也隨之增加，題型也比較復雜且多變，問題隱藏得更深，越來越要求學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。這些高考語文試題的特點側面地反映出對考生閱讀能力的要求與日俱增，不可能再像以前一樣可以簡單地從給定材料或者文章中找出答案，也不是簡單地拆解羅列文章內容。現在更多的是要求學生對文本材料的深入了解、概括以及分析，而這樣的分析能力是建立在吃透文本材料的基礎上，是建立在對有效信息的提取上。也就是說，現在的高考更加注重在有限的時間內綜合考察學生的分析能力、概括能力。因此，提升高中生對文本有效信息的提取，是閱讀能力的重要體現之一。

高中生不僅要不斷地“攝取”積累語文基礎知識，不斷地培養(yǎng)強化自己的閱讀習慣，更應該去關注閱讀能力的提升。現在的社會是一個信息快速更新的時代，每天都有大量信息更替出現，而我們更需要的是如何在這些復雜的信息里，提取出真正需要的有效信息。這是閱讀教學要解決的大問題。

2.培養(yǎng)獨立的思考能力，增強問題意識

問題意識的培養(yǎng)，從心理方面的角度去闡述，應該是“人們在認識和實踐過程中因遭受矛盾和疑難而產生的困惑，迫切需要解決的心理狀態(tài)”，問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方法。

驅動式閱讀教學一方面是老師引導學生不斷地發(fā)現問題，更重要的是要讓學生自覺地打開思維，去質疑問題、發(fā)現問題，最終形成獨立思考和解決問題的能力。發(fā)現問題的前提是對事物的了解，發(fā)現問題是思維的起點，也是思維的驅動力。同時，所提出問題的質量的好壞，反映出學生對事物理解的高度和嘗試。問題思考的范圍越廣，思考的維度就越深入。問題意識是激發(fā)學生思維能力的引子。

二、問題驅動式閱讀教學策略

1.創(chuàng)造問題情境，有效合理地提問

提問所能達到的效果能反映出問題的好壞。為了避免語文閱讀課堂中“沒有的提問”“空洞提問”的現象，老師應該第一時間意識到，提出的問題應是普遍與特殊的統(tǒng)一。隨著教學方法的不斷更新改進，老師也要不斷地改善提問的形式，做好引導學生自發(fā)提出問題的工作。而這兩項工作的前提，是有一個輕松活躍的課堂氛圍。創(chuàng)造出好的提問情境，讓學生能夠身臨其境地提出問題，與課堂環(huán)境融合在一起。這樣一來，提問就會變得更加實際，更加有意義，教學效果才會顯現。

課文《裝在套子里的人》，老師可以設計出這樣的問題：小說中別里科夫在戀愛中發(fā)生了什么有趣的事情？請同學們根據自己的理解去閱讀并思考，給每一個你們認為的事件做一個小標題，如“漫畫事件”。學生在這個問題的誘發(fā)下，還總結出了“樓梯事件”“自行車事件”。老師通過對這一事件的具體剖析，讓學生設身處地地思考這一人物形象，挖掘文章的主題思想。這樣一來，學生在學習課文的基礎上，還掌握了文章的整體結構。因為一般的小說都是按照事情發(fā)展的順序來敘事的，這本小說比較特殊，它是挑選人物生活的實際場景進行敘述的。學生可以根據自己對小說的理解來填充他生活的另一個樣子，這個環(huán)節(jié)塑造性比較強。用文章的內容作為出發(fā)點，在文章結構處設計一些問題，以此誘導，開展教學。

2.小組提問模式取代單個提問模式

改變常規(guī)的老師提出問題的教學模式，激勵學生自己提問。老師應盡量少地提超出學生能力的問題，否則學生容易對問題產生抵觸心理，進而抗拒學習內容。反過來，老師可以把提問的主動權交到學生手里，最為關鍵的是，由單個提問對象轉變成小組形式的提問。老師要對學生提出的問題進行深度的概括，助推學生自主提問，要用行之有效的方法去感染學生，用親切的言詞，熱情的精神狀態(tài)，友善的態(tài)度去打消學生對于回答問題的心理障礙，從而激發(fā)學習熱情。這樣令學生反客為主，學生成為提問的控制者，可以促進學生思維變得敏捷，變得要主動投入到學習中來。

3.小組合作討論

小組合作探討可以有效地解決驅動式閱讀教學問題。小組討論有諸多的好處：

第一個好處是可以讓每個學生都參與進來，讓每個學生有話說，解決問題的時候不再是一個人去想辦法解決，哪里不一樣，為什么會有這么多的不同的想法，取長補短，最后達成一致的建議。老師穿插于各個小組之間，與每個小組、每個學生都能夠快速有效地溝通，隨時疏通滯礙。

第二個好處是可以讓學生產生集體的榮譽感，鼓勵每個學生去主動表達，使得每個參與進來的學生都有一種責任感在里面，為自己的小組貢獻自己的力量，小組內的其他成員也會不斷地鼓勵發(fā)表意見的成員。

總之，要不斷地強化學生提出問題的意識，盡量讓學生主動發(fā)現問題，主動地加入研究探討，共同合作，不斷去挖掘文本材料。學生提出的問題囊括各個層面、各個角度，甚至是有好有壞。老師要對學生提出的問題進行篩選、歸納，對有代表性的問題進行講解。這對學生來說是一種肯定和信心上的鼓勵，一方面可以讓學生覺得老師是理解他、關注他的，另一方面，讓學生去效仿老師對問題分析會變得更全面、透徹，思維邏輯得到了開發(fā)。因此，老師要對學生提出的問題進行合理地加工，更好地幫助學生自主提問。

參考文獻：

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