“互聯網+”時代的小學語文課堂教學模式創新

鐘維維

所謂“互聯網+”，就是在創新型網絡生態環境之下，將網絡和某專業領域進行融合發展，這種理念對于學校教育的改革與發展大有裨益。配合網絡精選資源完成導學任務、利用計算機網絡進行在線點播自學、結合遠程互動方式開展動態合作學習活動、配合自動化分析方式來進行重要知識點的歸納梳理等……“互聯網+”讓小學語文課堂教學得到了前所未有的創新。

一、小學語文課堂教學中引入“互聯網+”技術的必要性

1.有助于課內外教學內容的銜接融合

小學語文課程內容繁多，不單單涉及基礎性的漢語言、文學、人文等知識點，同時更要求通過不同途徑來豐富學生的語文思想，健全他們的語文思維，其中前者主要在課堂內進行，后者則因為課堂時間有限而難以得到全面落實。因此，許多小學生不得不選擇在課后鞏固已學基礎知識點的同時，閱覽更多素材來加深對語文思想、思維的領悟，可沒有了教師專門的指導、全面的歸納總結和集中的檢驗鞏固，這部分學習成效就不理想。可見創新型語文教學對于課內外知識點的銜接拓展、課外指導條件的優化完善等，有著極為嚴格的要求。“互聯網+”技術的普及和使用，可以很好地應對這類問題，特別是在課后在線指導、課前專門檢測等程序的輔助下，師生能夠很好地克服課外學習條件不充足的困境。

2.有利于引導學生自主學習并拓展課堂教學

新課程改革主張凸顯學生的主體性，教師要基于學生的個性特征和興趣愛好等設計出富有針對性的引導策略，教會他們進行自主學習。對應的方法則表現為：調查學生對自身學習、發展等方面的需求，隨后設計更加個性化的指導方案和課程內容;倡導學生提前預習和解析全新的知識點，自主完成知識的內化。由于課堂教學時間有限，這樣個性化和差異化的自主學習目標很難落實，而過度開放的自主學習又會耗費較多的時間精力，收效不明顯。所以說傳統課堂教學對于自主學習的輔助功效并不是很強。而“互聯網+”技術能夠準確判定和迎合學生的自主學習需要，減少學生課堂自主學習的時間占比，方便教師開展其他教學活動。

3.有益于促進師生交流并帶動教學模式創新

各個學科的教學，都要依靠師生間的互動交流，以往教學中，師生交流模式主要是課堂提問、課后一對一輔導，效率著實低下。而處于“互聯網+”環境之下，師生之間便可以突破時間、空間等約束，進行遠程交流和在線講解，當減少教師教學的工作量，增加其對學生指導的效率和深度。

二、“互聯網+”時代下小學語文課堂教學模式的創新方法

1.課前檢測與課堂教學相融合

小學語文課內外學習融合的關鍵點主要包含兩個層面，一是課后訓練成果和課堂教學成果的融合，一是集中性處理學生在學習中的問題，提供更加精準的課堂訓練和指導，填補學生在課后自主學習和探究中存在的缺陷。 要用“互聯網+”技術使學生的課外學習和教師的課堂講解更好地融合，要遵循以下要求。

首先，加大對課后重復性訓練和在線自主學習的融合度，令學生在鞏固已學知識點的同時，可以及時檢測、發現、彌補個人學習中的缺陷。比如在“互聯網+”字詞練習環節中全面記錄學生的錯誤，配合背誦錄音，替換機械式的大段默寫等。如此一來，學生對學習有了更多的新鮮感，機械式訓練少了，學生可以積極并及時地進行學習成效的檢測，方便教師安排后續訓練內容。

其次，結合更加專業靈活的學科技術，針對學生的語文思維進行分析。比如借助閱讀理解、短文寫作等專門化的軟件平臺，或手機應用程序中豐富的閱讀素材，設置專業化的文章分級與閱讀能力評價系統，有助于集中地認證分析學生的學科思維能力。這樣一來，教師可及時發現學生語文學習中的問題，制定更加可靠的課堂教學方案，從而促成學生課后縱深學習和課內教學的自然互補。

2.微課技術和課堂自主學習相銜接

新課程改革提倡學生進行自主學習，可偏偏有些語文教師本末倒置，粗放化教學，教學責任落實不到位。須知課堂自主學習不僅僅要求凸顯學生的獨立自主性，更要求教師同步提供有針對性的指導方案，教會學生自主掌握各類知識點。縱觀當前的小學語文課堂教學，在自主學習方面，教師引導難度大、學生自學效率不高。基于此，便可以利用“互聯網+”的教學技術將自主學習和傳統課堂教學進行銜接。

第一，借助“慕課”資源引導學生自主深入探究。“慕課”有著教學內容專業化、資源豐富可靠等優勢，特別是在便捷的數字資源的支持下，能夠令學生反復閱讀、觀看不明白的內容，從而提升其自主學習效率。

第二，微課替代教師引導。小學生在自主學習語文課程時，經常會遇到各式各樣的問題，如若要教師在課堂內提供個性化的指導，勢必會占用過多的時間，不利于開展其他教學活動。相比之下，微課不僅包含豐富的指導內容和完善的教學引導體系，并且能快速且有針對性地處理學生自學中的種種疑問。因此，教師可以考慮在課堂自主學習之后、總結點評之前加入微課，適當縮減教師的工作難度和壓力，提升教學質量。

3.多元化場景的互動和指導范圍的拓寬

首先，配合“互聯網+”和社交工具等進行教學互動、同學互助。在此期間，學生能夠用更加自由輕松的心態展示各階段的學習成果，做到大膽質疑，并在互助的環節中消除疑慮，加深對知識的記憶，提升對語文知識的學習效率，促成同學間良好的聯通學習。其次，結合信息化的統計工具和在線平臺對學生進行個性化的課后輔導。教師借助“互聯網+”類的學習工具收集學生普遍具有的問題，配合互動平臺歸納學生個別關注的問題，由此分別展開指導，從而緩解面對面輔導中學生內心產生的壓力，提升輔導效率和水平。

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，的確為小學語文教學模式的創新發展提供了便利，特別是在課內外教學融合、學生自主學習和互動交流支持等方面發揮著不小的作用。希望小學語文教師可以充分認識和靈活利用“互聯網+”的信息傳遞、處理功能，實時并精準地把握語文核心素養教育的原則，開發出更好的“互聯網+”自主學習與語文課堂教學的結合模式。