不以規矩，不成方圓

陳道云

摘 要：寫作教學中，語文教師要發揮教材的范例作用，在技巧上鼓勵學生大膽地借鑒，在素材上分類積累文本的亮點，在訓練上有效合理地進行拓展，高效利用教材，把寫作指導真正落到實處，培養學生寫作興趣，全面提高其語文素質。

關鍵詞：語文教材 寫作教學

寫作，是語文教學的一個重要組成部分。新《課標》這樣描述：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”在平時的寫作教學中，最讓師生苦惱的，我想就是材料的選擇與收集了。盡管在網絡上我們隨時都可以查閱相關的資料，可是要整合一份最適合自己的典型材料，得花很多的時間和精力。在手頭資料有限的情況下，如果合理利用語文教材作為補充材料，就顯得很重要。

于漪老師曾說過這樣一句話：“訓練學生的主要依據是教材，洞悉各類課文的個性，充分發揮它們的例子作用，可有效訓練學生的讀寫聽說能力。”這句話充分肯定了教材在指導學生寫作中的重要作用。的確，學生在學習中接觸最多的是教材，選入教材的那些文章，大部分是文質兼美的名家經典之作，在許多方面都值得借鑒。

一、在內容上，發揮教材的范例作用

一篇文章中，內容應是最基礎的，我們要求學生寫出來的文章內容充實、詳略得當、細節要突出……盡管費了很大的心思，可效果似乎還不夠明顯。究其原因，很大的程度上是由于我們在指導學生寫作時缺乏具體可感的例文。其實教材中的很多文章選材都很經典，內容也很充實，又是學生熟悉的課文，我們完全可以充分發揮其范例作用，在每個階段的作文訓練中，根據需要選擇一些有代表性和應用價值的文章，結合相應的訓練點，對學生進行有效指導。

特別是對一些寫作能力較差的學生來說，模仿是一種常見而又有效的辦法。當然，模仿并不是在內容上簡單機械地復制，而是要求學生走進文本，在深入分析文本的基礎上揣摩文章的寫作方向。對記敘性的文章，我們要揣摩作者如何選材、如何敘事、如何對人物進行刻畫、如何處理詳略、如何安排細節等;對說明性的文章，我們要揣摩作者如何抓住事物的特征、合理安排說明順序、恰當運用說明方法來把事物說明清楚;對說理性的文章，我們要揣摩作者如何把握論證思路、結合典型的數據、恰當運用論證方法把道理說清楚。

例如在記敘文寫作教學中，我結合《背影》中望父買橘這一精彩的片段，先結合動作描寫對文本進行分析，然后讓學生明白詳寫這段內容是因為它能更好地體現了父親對兒子的愛，突出文章的中心。借此告訴學生要選擇最能體現文章中心的內容來詳寫，那些與中心無關或關系不大的，可略寫或不寫。除外，我還通過對《阿長與山海經》《我的叔叔于勒》等文的分析，讓學生學會詳寫時應該把細節寫好，即把事件過程寫具體，把人物的動作、語言、心理、神態等寫清楚。有了這些典型的例文，學生學習寫作不但“親切”而且輕松，針對性又強，方向也就明確了。

二、在技巧上，鼓勵學生大膽地借鑒

對學生的寫作指導不能只局限在內容上，還應該要求他們在技巧有所突破。多數學生在平時寫作中注重的恰恰是內容精彩與否，而忽略了對謀篇布局、整體構架的思考。另一方面，由于材料的缺乏，平時教師在這方面的指導顯得零散而隨意，不夠深入具體，想到哪里講哪里，所以難以把指導真正落到實處，效果往往不夠理想。

我們之所提倡用好教材，因為教材選入的文章不但題材豐富，而且寫法也典型、多樣，有很多方面都是可圈可點，值得我們借鑒的。教育家葉圣陶曾經說過，“語文教材無非是例子”，憑這個例子，學生要能舉一反三，掌握寫作技能。在寫作教學中，教師也要用好教材，舉一反三，把指導的方向從內容轉向技巧，學生的整體寫作能力定會有更全面的提高。

就初中階段而言，借鑒教材中的寫作技巧可立足于文章的謀篇布局、開頭結尾的技巧、線索的選擇等比較常見、學生學起來又比較容易的點;在分析文章的基礎上，采用列構思提綱、片段訓練等相結合的方式進行，例如《春》中對春花的描寫十分精彩，我在指導學生寫景時，先與學生探討這個語段的寫景特點，得出結論：要想景物描寫出彩，就必須避免單一，寫出層次感，在把握好寫景順序的基礎上，可以運用動靜結合、虛實相生的手法，配合感官描寫，恰當運用修辭手法，多角度地挖掘，把景物寫得生動具體。又如教《鄒忌諷齊王納諫》時，我引導學生在寫作時可以采用“一事一理”的寫法，通過生活中的一件小事，以小見大，來闡明一個道理。課后再結合相關的題目進行針對性訓練，以達到鞏固的目的。經過一段時間的訓練，大多學生在這一方面都有所突破。

三、在素材上，分類積累文本的亮點

閩北山區的學生，受條件的限制，寫作素材十分匱乏，再加上現在的學生生活體驗比較單一，對生活以及社會現象又缺乏敏銳的洞察力、深入的思考，所以所寫的文字總顯得蒼白無力，不是內容空洞就是主題膚淺。既然這樣，不如從現成的材料入手，鼓勵學生在課外關注生活的同時，在課內引導他們好好利用教材這一“資源庫”，從中積累各種有用的素材，為自己的寫作服務。

教師可以先與學生一起把學過的課文按人物傳記、寫景散文、哲理美文等進行分類，而后要求每人建立一個課文素材資料庫，按類建檔。對于一些寫景狀物的散文和美文，可要求學生摘抄文中的妙語佳句、好詞好段;對于一些人物傳記或文言文，可引導學生歸納收集典型的人物事跡、名人名言等;對于一些科普類的文章，可以引導學生積累相關的科學資料、俗語諺語;對于一些哲理性較強的文章，可以鼓勵學生針對文中所闡述的道理，結合自己生活實際，進行進一步思考，并用隨筆的形式及時記錄下來，以備不時之需。當然，我們還可以拓寬積累的范圍，鼓勵學生把課堂上老師介紹的有價值的寫作背景、作者的相關信息等列入積累的素材。“他山之石，可以攻玉”，只要鼓勵學生時刻關注課文，堅持不斷地積累，并及時把積累的東西消化，運用于寫作，假以時日，學生的寫作水平定會提高。

四、在訓練上，有效合理地進行拓展

平時，我們還可以結合一些文章的寫作特點，在分析課文時向寫作方面適當地拓展、延伸。選入教材的每一篇文章在寫法上都有各自的特點，其中有些文章會給讀者一定的留白，激發讀者的想象，有的文章則在思想上給讀者以啟發……如果我們能合理利用這些文章，在寫作方面進行相關的拓展訓練，相信學生的想象力和創新思維能力會得到很好的訓練。比如，有些課外有以懸念式的結尾，留給我們很大的想象空間，我們可以引導學生從另外一個角度，對故事結局進行大膽、合理的想象，用文字表達出來;有些文章將人物的神態描繪得十分傳神，我們可以引導學生透過描寫去揣摩人物的心理感受;還可以鼓勵學生對寓言故事或敘事性較強的詩歌進行改寫，與文中的人物進行穿越時空的“對話”等，以此改變傳統而單一的作文訓練方式，激發學生創作的熱情。

例如教《風箏》一文時，針對“我發現弟弟躲在房間里做風箏后，全然不顧一切，把弟弟‘苦心孤詣做的風箏統統毀掉”這一情節，我引導學生以“他絕望地站在小屋里”為開頭，續寫此時弟弟的感受、情緒或動作。因為學生的年齡跟文中的小兄弟差不多，面對這一情景感受較深，所以寫出的內容十分精彩感人。再如教《皇帝的新裝》時，我引導學生通過想象，結合文章內容進行續寫。這些都大大拓寬了學生的寫作空間，活躍了學生的寫作思維，激發了學生的寫作興趣。還可以進行同題作文訓練，具體做法如下：教師先指定教材中文章的題目，要求學生進行同題異構，寫出文章，然后把寫好的作文與課文進行比較，從中發現自己的優缺點。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社，2012年。

[2] 于漪《與教育教學求索》，北京師范大學出版社，2006年。

[3] 葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社，1980年。

[4] 《語文教學與研究》，2008年第3期。