淺談新課程背景下高師聲樂教學

摘要：本文主要從三個方面闡述新課程背景下高師應該如何調整教學理念進行聲樂教學，以便真正起到引領基礎音樂教育的作用。第一，音樂教育中換聲點的解決與小學生喊唱問題的解決之間的關系；第二，高師聲樂教師要更新觀念，調整聲樂課教學目標，與基礎音樂課程的三維目標接軌；第三，高師聲樂教學要體現中小學唱歌教學的“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的指導性要求，從而與基礎音樂教育接軌。

關鍵詞：新課程 高師聲樂教學 換聲點 喊唱三維目標

我國第八次基礎教育課程改革從2001年啟動至今已20年了，2011年修訂版出臺也近十年了，中小學音樂課的教學有了很多新面貌，但作為為中小學培養師資的高師音樂課，能否起到應有的引領作用，仍需要探討。

筆者是音樂教育專業聲樂教師，同時承擔了《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》的教學任務。通過多年的教學、觀察、思考，筆者認為，在新課程背景下，高師聲樂教學尚須不斷調整、創新，否則培養的學生必將不能勝任當前中小學音樂課教學的需要。原因在于，聲樂教師雖然在教學中主動做了很多教學嘗試，如在教學中加大中國聲樂作品的比例，在教學中注重教學法的滲透等，但由于聲樂教師對基礎教育課程改革了解得并不深入，對中小學的唱歌教學更是缺乏深入理解，其所做的教學嘗試不能滿足學生未來從事中小學唱歌課教學的需要，而唱歌課是中小學重要的音樂課型之一。

一、要讓學生認識到換聲點問題的解決與小學生喊唱問題的解決之間的關系

從2017級開始，筆者所在院校錄取音樂教育專業學生的標準改為專業過線，文化課從高到低錄取。初衷是為了提高學生的綜合素質。但從近三年錄取的學生情況看，學生的專業水平明顯低于以前的學生，甚至有一部分音準不好的學生被錄取。有相當一部分學生入學時換聲點沒有得到解決。因此，進入大學后，聲樂教師必須解決學生的換聲點問題。

而小學生的喊唱現象一直存在，一直困擾著一線小學音樂教師。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》演唱建議中明確指出：避免喊唱。①

那么，如何讓高師音樂教育專業的學生認識到換聲點問題的解決與小學生喊唱問題的解決之間的關系呢？

第一，高師聲樂教師應通過學習《義務教育音樂課程標準（2011年版）》知道，解決小學生喊唱的問題是音樂教育的學生未來要在教學中面對的問題，并在聲樂教學中讓學生認識到，現在若能在演唱過程中解決了換聲點的問題，那么未來就能夠解決小學生的喊唱問題。

第二，高師聲樂教師要給學生樹立正確的聲音審美。好聽的聲音不是越大越好，而是根據作品決定采用什么樣的聲音來演唱。如《搖籃曲》是哄寶寶睡覺的，要唱得溫柔、安詳、充滿母愛；《長相知》是癡情女子對上天表白自己對愛情忠貞的，要唱得深情，多采用頭腔高位置的聲音演唱；聲樂教師要引導學生，將來在小學進行唱歌教學時，也要引導孩子們根據作品來確定用什么樣的聲音演唱?？傊?，要從觀念上認識到，喊唱的聲音大，但不美，不好聽。

第三，高師聲樂教師解決學生的換聲點問題，通常是在低聲區時就要掛住高位置，越往高音唱，高位置頭腔共鳴越多，真聲越少，尤其是在換聲點前的兩三個音，會讓學生加入更多的高位置頭腔的聲音，這樣就能基本解決換聲點的問題。同樣，聲樂教師要引導學生，將來進行小學唱歌教學時，也要用這樣的演唱方法解決小學生的喊唱問題。當然，教學時要用小學生能理解的語言。

第四，高師聲樂教師通常是用發聲練習來解決學生的換聲點問題。發聲曲相對歌曲要簡單很多，可以只用一句旋律，歌詞可以簡單到用一個母音“a”或者“i”，以半音模進的方式進行上下行練習。一定要強調在換聲點前的兩三個音增加假聲即高位置頭腔共鳴的比例。這個解決辦法可以運用到未來的小學唱歌教學中，以解決小學生喊唱的問題。但注意不能像大學生一樣進行反復的專業性訓練。需要注意的是，發聲曲的旋律一定要盡可能簡單，旋律級進，兩三個小節即可。歌詞從一個母音“a”或者“i”開始。發聲的目的是解決喊唱問題，重點在半音模進上行的過程中逐漸由真聲為主加假聲，慢慢轉變為假聲為主帶有真聲色彩。下行時一定要帶著高位置頭腔共鳴往下半音模進。

二、高師聲樂教師應調整教學目標，與基礎教育音樂課程的三維目標接軌

高師聲樂教師應更新觀念，調整聲樂課教學目標，與基礎教育音樂課程的三維目標接軌，以使音樂教育的學生帶著新課程的三維目標理念走上工作崗位。

長期以來，我國的音樂教育專業受專業音樂院校教學模式的影響至深，更看重知識與技能。這與當前的基礎音樂教育課程背道而馳。基礎音樂教育課程以“三維目標”為核心，音樂知識與技能僅是其中一個維度而已。高師音樂教育專業的“一維”目標追求與基礎音樂教育理念相悖。②

實際上，筆者所在院校教學管理部門依據基礎教育課程的需求，幾年前就要求教師的教學設計中，教學目標要從三維來體現。但由于一些教師缺乏對義務教育課程標準的學習研究，所以并不理解三維究竟是什么意思，包含哪些具體內容。只是知道了三維的說法，具體在教學中還是以聲樂知識與技能這一維為主。聲樂教師所做的思考與教學創新，如滲透教學法，是聲樂的教學方法，而不是小學唱歌課的教學方法。美聲教師加大中國民族聲樂作品學習的比例則與基礎教育中的“弘揚民族音樂”理念是一致的。

可見，高師聲樂教師需要認真研究《課程標準》中關于三維目標的論述，真正理解三維目標每一維具體包括哪些內容，在每一節聲樂課中，要緊緊圍繞這三維目標進行教學。同時，聲樂教師要引導音樂教育的學生學會自己分析每首作品的三維目標，為將來進行小學唱歌教學做好準備。

高師聲樂教師還應認識到，基礎教育的三維目標是學生標準，要從學生學習的角度設計教學目標，而不是教師教的角度。

如果說，高師聲樂課的三維目標可以把知識與技能放在首位，過程與方法次之，最后是情感態度價值觀，那么必須讓音樂教育的學生懂得教育部的規定，小學唱歌課三維目標的順序必須是：情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能。只有認識到我國當前的基礎音樂教育是“通過音樂”的教育，而非“通向音樂”的教育，③學習音樂不再只是學習技能，更多的是學會如何思考，如何以藝術的眼光看待和改變這個世界，④才能更好地理解義務教育音樂課程的三維目標。

三、高師聲樂教學要體現中小學唱歌教學的“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的指導性要求

“演唱”在整個中小學音樂教學活動中占有重要的位置。2009年9月，中國教育學會音樂教育分會以實際課例展示交流的形式對唱歌教學進行專題研討，從中提煉出“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的指導性要求，有力地推動了中小學唱歌教學。⑤

在聲樂教學中，有人認為，作為音樂教育專業的學生，必須通過讀譜學會歌曲才能顯示出專業性，不允許學生聽原唱學會歌曲。也有教師認為，聽原唱更容易學會歌曲，唱不準的地方再用讀譜方式學，效果更好。

在新課程背景下，筆者認為，我們的培養目標不是音樂專業人才，而是小學音樂教師，不必按專業人才培養的方式要求音樂教育的學生。高校聲樂教師有必要學習了解新課程關于唱歌教學的“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的內涵，并在教學過程中加以體現，這樣學生就會從這幾個角度進行學習，進而貫穿到未來小學唱歌教學中去。

（一）“唱會歌”是指學會歌曲

我國著名中小學音樂教育家、課標修訂召集人吳斌老師說，“唱會歌”是人的本能，是人人都具備的能力。不能把唱會歌作為小學唱歌教學的目標。課標中要求“培養學生在發展音樂聽覺基礎上的讀譜能力”。⑥識讀樂譜教學應在音樂實踐活動中“順帶著”進行。這兩句話可以理解為：小學生唱會歌是以聽會為主，可以在聽會的基礎上進行識譜學習。這是在演唱實踐活動中順帶著進行識讀樂譜教學之意。當然，七到九年級唱歌教學可以適當加大視唱歌曲的比例，輔之以聽唱法，達到唱會歌的目的。

當聲樂教師了解了新課程“唱會歌”的含義，具體到教學時是要求讀譜學會新作品，還是聽會作品再讀譜就有了理論依據。音樂教育的學生對未來小學唱歌教學如何操作“唱會歌”也就有了抓手。

（二）“唱好歌”有兩層含義

一是唱好的歌，即教材中的歌曲。小學教材中的歌都是經過嚴格篩選的，不僅以好聽為主要目的，還看重教育價值和情緒、情感、節拍、音域、風格所構成的音樂整體。高師聲樂教師是有選擇教材權利的，教師們均認識到了弘揚民族音樂是落實社會主義核心價值體系的需要，所以即便是美聲教師，也加大了中國優秀歌曲的比例，甚至以中國作品為主，外國作品為輔了。

二是在教師的指導下，學生能有表情、有感情地演唱歌曲。唱好歌的前提是處理好節奏、旋律、速度、力度、音色等音樂要素。

吳斌老師說，唱好歌主要是針對教師而言的，指出在教學中的學習要求。總之，只要聲樂老師對“唱好歌”有了深刻的認識，并在教學中加以貫穿，必將對音樂教育的學生起到引領作用，從而能夠勝任未來小學唱歌教學工作。

（三）“會唱歌”需要有技能的支持與訓練才能獲得

高師聲樂教師此前課上做得最多的就是“唱好歌”和“會唱歌”的內容。聲樂老師還要認識到，“唱會歌、唱好歌、會唱歌”是相互關聯、密不可分的。“會唱歌”要經過技能訓練才能獲得。

四、結語

綜上所述，高師聲樂教師要認真研究《義務教育音樂課程標準（2011年版）》。只有了解了教育部對中小學唱歌教學的具體要求，才會對聲樂教學進行理念上、方法上的創新，真正起到引領基礎音樂教育的作用。

注釋：

①⑥中華人民共和國教育部：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版，第29頁，第17頁。

②③④陳培剛：《我國高師音樂課程改革的問題、挑戰、與應戰》，《中國音樂教育》，2019年12期，第26頁，第28頁。

⑤教育部基礎教育課程教材專家工作委員會：《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2012年版，第39頁。

（作者簡介：許小婧，女，本科，河北師范大學附屬民族學院，中教高級，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉月嬌）