幼兒園特色節慶活動的建構與實施思考

趙燕

摘 要：節慶活動是民族文化認同與歸屬的呈現方式之一，將其引入幼兒教育，可豐富幼兒生活體驗，傳承傳統文化。基于此，文章將幼兒園特色節慶活動作為研究對象，通過分析活動的建構策略，闡述節慶活動與幼兒教育的整合方式，并給出特色節慶活動的實施要點，為幼兒教師提供理論與實踐參考。

關鍵詞：幼兒園;園本節慶活動;生活經驗

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0093-02

節慶活動已成為生活中不可或缺的內容，并逐漸發展成時尚，在社會發展與精神文明建設方面作用顯著。在民族文化啟蒙教育要求下，幼兒教育工作者需將節慶活動引入幼兒園，并結合幼兒興趣愛好、認知規律及生活經驗等要素，發展為幼兒園特色節慶活動，合理構建并實施，提升幼兒教育的全面性與有效性。

一、幼兒園特色節慶活動的意義

幼兒園特色節慶活動是指以我國傳統節日或幼兒園自主設立的節日為基礎，結合幼兒的年齡特點、興趣愛好、審美素養及認知規律等要素，創新開發符合幼兒生活經驗、滿足幼兒發展需求、幼兒園可有效落實的節慶活動，整合我國傳統文化與幼兒園現有資源，提升幼兒教育水平，促進幼兒全面發展。細化來說，幼兒園特色節慶活動在幼兒教育中的意義體現在以下兩方面：

第一，傳承并弘揚傳統文化。就本質而言，節慶活動是指公眾通過聚會，寄托并表達個體情感的活動。個體的情感取向與社會文化認同一致，使得節慶活動表現出顯著的大眾性、交互性及參與性特征，可體現民族精神及個人魅力，滿足個體的精神需求。因此，將節慶活動引入幼兒教育，開發特色節慶活動，可使幼兒體會傳統文化及民族精神的魅力，引導幼兒產生情感共鳴，豐富幼兒的情感體驗，使其在未來的生活學習中踐行傳統文化與民族精神。

第二，幼兒與教師共同發展。在幼兒園特色節慶活動中，教師需結合幼兒的興趣愛好、認知規律等多項要素，以傳統節日為基礎自主開發節慶活動，使活動具備教育價值。在該過程中，可深化教師對幼兒的認識，發展教師整合教育資源的能力，培養教師的科研、教學能力。同時，在幼兒園特色節慶活動中，幼兒可體會傳統文化、民族精神或社會生活，提升認知水平，培養感知能力，促進行為、情感與認知的全面發展。

二、幼兒園特色節慶活動的建構策略

通過上述分析可知，幼兒園特色節慶活動在發展幼兒教育方面作用顯著。在幼兒園特色節慶活動建構中，教師需明確建構內容、掌握建構要求、整合多方資源，為活動的有效實施奠定基礎，促進自身與幼兒的共同進步，強化幼兒教育成效。

（一）明確建構內容

就幼兒園特色節慶活動而言，建構的內容包括活動目標、活動內容、活動組織及活動評價四部分。

在構建活動目標時，教師需明確活動總目標、各方發展目標、年齡段目標、主題目標等。其中，活動總目標是節慶活動實施的目標，指基于幼兒的好奇心，引導幼兒積極參與、感知節慶活動，在活動中快樂地獲取知識與經驗，它涵蓋健康運動、認知、行為能力及情感四個指標;各方發展目標是指教師與幼兒需在活動中獲得提升;年齡段目標是指根據小班、中班、大班幼兒不同的年齡特點，設置相應的目標;主題目標是節慶活動總目標的細化，是基于某項節慶活動明確幼兒健康運動、認知、行為能力及情感的具體指代。

在構建活動內容時，教師可以以傳統節慶、法定節慶為基礎，也可自主設立節慶，進而舉辦園本特色活動。例如，以春節為基礎，組織幼兒園小班開展“紅紅的新年”特色活動，組織中班開展“熱鬧的新年”特色活動，組織大班開展“過大年”特色活動，深化幼兒對春節傳統文化的認識;還可以以勞動節為基礎，開展“職業展示”“職業介紹”和“職業體驗”等活動，拓展幼兒對社會職業的認知;還可以自主開發“升班節”“升學節”等活動，在幼兒入園和離園時舉辦，發展幼兒的社會性，為未來發展奠定基礎。

在構建活動組織時，教師需創設活動情境，采取有效實施手段與形式，引導幼兒積極參與特色節慶活動，加強師幼互動，該部分內容將在下文詳細分析，這里不再贅述。

在構建活動評價時，活動評價是對特色節慶活動實施效果的反饋。教師需引入形成性評價與終結性評價，結合活動最終成果、活動實施過程中幼兒與教師的表現，明確特色節慶活動的優點與不足，總結成功經驗，找出改進不足的方法，為后續特色節慶活動的實施提供幫助。

（二）掌握建構要求

特色節慶活動開展的目的在于豐富幼兒教育形式，發展幼兒綜合素養，落實“寓教于樂”理念。就此，在建構幼兒園特色節慶活動時，教師需落實“以人為本”的要求，從幼兒的角度出發，以幼兒的生活經驗和興趣愛好為基準，保障特色節慶活動的作用得以充分發揮。

就幼兒生活經驗而言，教師需從幼兒生活入手，以幼兒的生活經驗為基礎，使幼兒在園本節慶特色活動中對現有經驗進行重組與再構，引導幼兒發現新問題、新信息與新事物，拓展幼兒的知識面，促進其健康成長;就幼兒興趣愛好而言，教師在設計特色節慶活動時，結合幼兒的需求和興趣等要素，為幼兒提供多個活動方案，征求幼兒的意見，激發幼兒的主體意識，不僅可使建構的活動符合幼兒需求，也可使幼兒產生主人翁的責任意識并積極參與活動，發揮特色節慶活動的各項教育價值。

（三）整合多方資源

在明確建構內容與建構要求的基礎上，教師需整合多方資源，為特色節慶活動的建構提供支持。結合特色節慶活動的概念、內容及要求，教師可將現有節日資源、本土資源作為基礎，使特色節慶活動貼合幼兒的認知水平且具備一定挑戰性，在滿足幼兒現有需求的基礎上，拓展幼兒視野，促進其長遠發展。例如，某幼兒園以感恩節為基礎，建構感恩節特色活動，組織不同年齡段的幼兒通過不同方式，向親人、朋友表達謝意，以此豐富幼兒的情感體驗，深化幼兒對“愛”的認知;某幼兒園以建軍節為基礎，建構“小小軍人”特色活動，組織幼兒參觀軍營、學唱軍歌、參與軍訓;東北地區的幼兒園可在冬至日建構“冰雪節”特色活動，組織幼兒體會堆雪人、滑雪的樂趣，培養幼兒對冬季運動項目的興趣，迎接2022年冬奧會。

三、幼兒園特色節慶活動的實施要點

在合理建構特色節慶活動的基礎上，教師需結合活動目標，采取有效實施手段與形式，組織幼兒積極參與活動。本節以某幼兒園建構的感恩節特色活動為例，闡述其實施要點，為其他幼兒教師提供經驗參考。

（一）活動內容

在該特色節慶活動中，教師以培養幼兒對愛的感知，引導幼兒將愛傳遞為活動總目標，為不同年齡段的幼兒設計不同的特色節慶活動，具體如下：在小班開展以“感恩家人”為主題的活動;在中班開展以“感恩朋友”為主題的活動;在大班開展以“感恩身邊的人”為主題的活動。

（二）實施要點

結合幼兒的認知規律與生活經驗，不同年齡段的活動，實施手段與形式不同。但就總體而言，特色節慶活動的實施流程相差無幾，均為情境創設、活動組織與活動評價三部分。

第一，情境創設。在小班活動導入中，教師結合背景音樂向幼兒講述《小烏鴉愛媽媽》這一故事，并提出“烏鴉媽媽為什么不自己捉蟲子”的問題，引發幼兒的思考，為后續活動的開展奠定基礎。在中班活動導入中，教師創編“大獅子”遇到困難，在小老鼠的幫助下順利解決困難，并與小老鼠成為朋友的故事。在故事講述中，教師依次向幼兒提出“會有人幫助大獅子嗎”“小老鼠會救大獅子嗎”“大獅子為什么會和小老鼠成為朋友”等問題，逐步引發幼兒對“朋友”的思考，引導幼兒養成感恩的品質。在大班活動導入中，教師講述《口渴的螞蟻》這一故事，并向幼兒提出問題：“在生活中，你接受過誰的幫助呢？”使幼兒回想身邊人對自己的幫助，并展示消防員、醫生及環衛工人等的圖片，深化幼兒對“幫助”的認識，使其平等地看待社會不同職業，再通過后續活動引導幼兒將這份愛遷移，傳遞給其他人。

第二，活動組織。在小班活動組織中，教師與家庭開展家園合作，邀請家長參與感恩節特色活動，在活動中講一講自己與孩子的故事，使幼兒從不同角度體會自己與父母的感情。同時，教師與幼兒共同表演幼兒的日常生活情景，使幼兒體會家人為自己的付出。教師還組織幼兒為家長剝橘子、表演節目，引導幼兒在接受家人付出的同時，給予回報。在中班活動組織中，教師組織學生講述自己與朋友間難忘的事情，并引導幼兒為朋友制作節日賀卡、幫助朋友完成一件事，深化幼兒對友情的感悟，并教會幼兒如何向朋友表示感謝。在大班活動組織中，教師結合幼兒不同生活場景，設計進廚房幫忙、制作感恩卡片、幫弟弟妹妹穿衣服、幫教師整理教具等多項活動，引導幼兒通過行動將愛傳遞給其他人。在上述活動組織中，教師結合不同年齡段幼兒的特點，引導幼兒以不同形式感悟愛、表達愛、傳遞愛，充分發展了幼兒的社會性素養。

第三，活動評價。在活動評價中，教師結合活動實施內容，設計相應的評價表，由幼兒家長與教師共同填寫。同時，教師在活動后選擇若干名幼兒進行訪問，詢問其對特色節慶活動的看法及自身在活動中的感受，明確特色節慶活動實施的不足與優勢，為后續活動建構與實施提供指導。

綜上所述，幼兒園特色節慶活動可強化幼兒教育成效，促進幼兒全面發展，需受到教育工作者的重視。在建構幼兒園特色節慶活動時，教師需明確建構內容與要求，整合多方資源，注重情境創設、活動組織與評價，發揮活動優勢，促進幼兒健康成長。

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