培養培智學生社會適應能力的理論與策略研究

張小娟

摘 要：作為特殊教育的組成部分，對培智學生的社會適應能力進行培養是培智學校重要的教育目標之一。由于培智學生和普通學生相比有其特殊性，社會適應能力培養對培智學生未來的發展有著更為重要的意義。文章結合培養培智學生社會適應能力的理論，從自理能力、勞動能力和職業技能三個角度來思考培養培智學生社會適應能力的策略。

關鍵詞：培智學校;社會適應能力;策略研究

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0091-02

一、引言

教育部相關文件指出，培智學校要對學生進行社會適應能力的培養，并將培養學生的社會適應能力納入培智學校的教育體系中，確保培智學生能夠有效地適應社會、適應教育，最大限度地緩解生理和心理的矛盾。

在對培智學生進行教育的過程中，需要結合培智學生的特征來培養其社會適應能力，讓培智學生成為可以獨立生活的個體，為培智學生未來的發展打下基礎。這不僅僅是培智學生生存與發展的需要，還是社會發展和教育改革的需要。只有對培智學生的社會適應能力進行培養，才能夠幫助培智學生掌握基本的社交能力和生活自理能力，讓培智學生更好地融入社會當中，以獨立的人格和能力來面對社會、面對生活，體會生活中的幸福，進而實現人生的價值。

二、培養培智學生社會適應能力的意義

（一）智力障礙兒童生存與發展的需要

智力障礙兒童存在著智力上的缺陷，因此其社會適應能力較低甚至無任何社會適應能力。在培智學校傳統的教育理念中，通過教育的形式來補償智力障礙兒童的缺陷，但是對其潛能的開發卻存在著嚴重的不足。

無論是教育理念還是教育方式都缺乏對智力障礙兒童自主發展功能的培養，因此傳統的培智教育更像是“溫室教育”，導致了智力障礙兒童在接受培智教育后，社會適應能力和生活能力并沒有得到顯著的提升，其社會生存需求沒有得到滿足。

因此，培智學校對智力障礙兒童的社會適應能力進行培養，能夠有效地幫助智力障礙兒童掌握必要的社會生活技能，提升其社會適應能力，從而為智力障礙兒童未來的發展打下基礎。

（二）社會發展的需要

當前的社會已經進入現代化階段，因此對人才的能力和技能都提出了更高的要求，需要人才具有主動性和主體性。而主動性和主體性主要體現在社會適應能力方面。因此，培智學校要結合社會對智力障礙兒童未來的需求來進行教學目標、教學形式和教學內容的調整與改良，提升對智力障礙兒童社會適應能力培養的意識，讓培智學校的教學目標突出時代性、實際性和針對性，從而滿足社會發展對智力障礙兒童的要求。

（三）教育改革的要求

傳統教育存在著諸多弊端，如教育方式僵化、教學手段單一等，嚴重制約了智力障礙兒童未來的發展。在教育改革的背景下，特殊教育需要契合學生的實際發展需求，為學生的可持續發展奠定基礎。智力障礙兒童與普通兒童相比，在智力方面存在著一定的差距，因此更需要培智學校改變教育方法和教育形式，結合智力障礙兒童的特征來對其進行社會適應能力的培養。

三、培養培智學生社會適應能力的理論與實踐策略

（一）通過社會實踐活動來提升其自理能力

美國心理學家Bandura認為，個體的發展本身就是一個適應社會的過程。在個體適應社會的過程中，個體的社會行為會受到社會環境的影響，社會環境會對個體的社會行為產生教育的作用，進而對其社會適應能力產生影響。

從本質上看，作為社會中的個體，培智學生受智力因素的影響，難以以正常的思維和行為面對社會。社會環境會對培智學生個體產生影響，同時培智學生的思維和行為也會影響到社會。因此，在培智學生成長的過程中，教師可以通過恰當的教育方式來對其思維及行為施加影響，通過教育提升其自理能力。

自理能力是最基本的社會適應能力。普通學生在成長的過程中，通過學習和模仿等就可以掌握基本的自理能力。但是培智學生則由于智力缺陷，自身自理能力較差，所以，需要針對培智學生這一特征來有意識地開展社會實踐活動，提升其自理能力。這樣才能保證培智學生在未來的生活中擁有獨立、正常、健康的生活。

在具體操作上，培智學校可以通過設置實踐小組的形式來對培智學生進行實踐培養，如生活管理小組、內務能力小組等。以生活管理小組為例，在班級內組成生活管理小組，由組內的學生共同完成吃飯、洗漱等各項生活工作。教師要結合培智學生不同智力障礙程度來對小組成員進行科學地配備：將不同智力障礙情況的學生高低搭配，實現人員配比科學性，保證組內成員可以達到“帶動”效果，提升組內成員獨立操作的能力。

通過這種小組的形式，讓培智學生融入集體環境，降低焦慮感，進而對鍛煉其自理能力產生積極的作用。在操作過程中，教師需要耐心地為培智學生提供幫助，有意識地發揮出引導作用。對輕度培智學生還可以采取“扶放結合”的方法，以進一步地對其自理能力進行鍛煉。

（二）通過操作活動來培養其勞動能力

美國哈佛教育研究所教授Gardner認為，個體存在著多種智能，但受先天及后天因素的影響，這些智能的發展在程度上存在著一定的差異。在智能發展的過程中，可以通過組合的形式來讓個體的智能產生變化并以不同方式、不同程度地將多種智能有機地組合在一起，最終讓個體在某個方面產生突出的表現。

培智學生存在著不同程度的智力缺陷，在某些方面不能正常地發揮作用，但是其智能會受到后天因素的影響，后天因素會對其智能產生不同的影響效果。因此，教師需要通過多種形式來對培智學生進行積極地培訓，科學地設計教育內容和教育方式，從而對其缺陷進行彌補。

勞動能力也是社會適應能力的重要組成部分，具備一定的勞動能力，更是培智學生未來走進社會、接觸社會和適應社會的基本保障。培智學生的智力存在著一定的障礙，運動神經大多有著不同程度的損傷，所以影響了平衡能力、反應能力、發力能力等的發展，致使其無法自然地完成勞動動作。因此，在對培智學生的教育中，要通過必要的操作活動來培養培智學生的勞動能力。可以通過設計平衡活動、反應活動等方式來對培智學生的平衡能力、反應能力等進行重點培養，如“爭當學校保潔員”“校園安全我當家”等活動。在具體操作上，學校可以設置固定的、無任何危險因素的區域勞動活動來讓培智學生參與，如操場除草、教室衛生打掃等，通過這種形式培養培智學生的平衡能力、勞動意識和基本的勞動技能，從而對其勞動能力進行鍛煉。

在對培智學生進行勞動能力培養的過程中，教師要注意細心地看護，及時跟蹤培智學生勞動時的實際表現，一旦發現問題，要及時停止勞動，確保培智學生的安全。

（三）提供針對性教育來培養其職業技能

《中華人民共和國義務教育法》《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》以及《基礎教育課程改革綱要（試行）》都提出要構建出符合特殊教育新要求的課程體系。在對培智學校的課程進行設計的過程中，要體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力障礙學生身心發展的規律，以培養學生的社會適應能力，從而為智力障礙學生的全面發展奠定基礎。

不同的培智學生也有著一定的差異，這些差異決定了培智學生無法在統一的環境下同時獲得能力提升。因此，在對培智學生社會適應能力進行培養的過程中，需要結合社會環境的差異性和培智學生的個體差異性采取針對性的教育方式，這樣才能夠保證培智學生的社會適應能力得到發展，符合社會發展的需求。

培智學生進入社會之后，需要具備一定的社會生存能力。因此，學校可以為高年級的培智學生提供針對性的教育，培養其職業技能。在針對性教育的選擇上，要結合不同培智學生的差異和社會的需求來選擇不同的教育內容，如迎賓禮儀、超市采購、餐飲服務、按摩護理等。在教學的過程中，要注重理論和實踐的結合，安排培智學生參加必要的實踐活動，通過這些針對性的教育來培養培智學生的職業技能。

在具體培養的過程中，要考慮到培智學生的智力程度、發展狀態和年齡特征，契合培智學生的發展規律，制訂出針對性的培養計劃，采用多種教育方法來最大限度地提升并豐富其職業技能，為培智學生未來在社會上生存提供保障，不斷增強培智學生的社會適應能力。

四、結語

總之，對培智學生而言，社會適應能力是其未來進入社會的前提。作為特殊教育工作者，需要對特殊教育工作抱有極大的耐心和愛心，給予培智學生更多的關愛和鼓勵，通過多種方法來培養其社會適應能力，只有這樣，才能夠確保培智學生未來的健康成長。

參考文獻：

[1]戴若琪.學習能力與人際交往能力對學生社會適應程度的影響[J].才智，2018（31）：154-156.

[2]張小燕.整合視角下培智學校生活適應的實踐研究[J].華夏教師，2017（19）：10.

[3]蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考[J].職業技術教育，2001（10）：18-20.

[4]秦啟文，黃希庭.社會技能構成因素及其意義[J].心理學探新，2001（1）：54-57.

[5]陳烈強.高等職業技術教育中的能力培養問題[J].職業技術教育，2001（7）：20-22.

[6]譚移民，錢景舫.論能力本位的職業教育課程改革[J].教育研究，2001（2）：54-60.

[7]郭軍平.培智學校學生社會適應能力培養研究[J].內蒙古教育，2019（5）：39-40.

[8]胡輝洲.淺談提高培智學生社會適應能力的教學策略[J].好家長，2018（58）：148.