區(qū)角活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)的策略探究

王春艷

摘 要：在幼兒園里，幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)十分感興趣，這是由于區(qū)角活動(dòng)自由、寬松的氛圍給幼兒帶來了樂趣。在開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及每階段的主題設(shè)置相關(guān)的區(qū)角，同時(shí)為幼兒提供多元化的游戲材料，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒共同參與。教師也要以同伴的身份參與其中，使幼兒在區(qū)角活動(dòng)中能夠愉快、自由地進(jìn)行游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)角活動(dòng);快樂學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0090-01

區(qū)角活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自由操作的活動(dòng)，也是幼兒園教育中最普遍的教育形式。在區(qū)角活動(dòng)中，教師盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，顯得尤為重要。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自覺地學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景

合適的情景能激發(fā)幼兒的興趣，集中其注意力。小班幼兒在進(jìn)入主題活動(dòng)之前，往往精神亢奮，注意力很難集中，這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒的注意力集中起來。

如在語言區(qū)角活動(dòng)“我會(huì)做”中，幼兒在一片吵鬧聲中，漸漸入座，和教師玩起了“找小貓”的音樂游戲等。教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室里亂糟糟的，便隨機(jī)提問：“這是怎么了？誰放在地上的？這些物品應(yīng)該放在哪里？”幼兒興致盎然，七嘴八舌地議論開了，他們討論的最終結(jié)果是：皮球在地上，玩具在地上，書在地上，娃娃在地上，應(yīng)該把它們都放回原來的位置。就這樣，通過情景討論，不僅增強(qiáng)了幼兒的勇氣和自信心，還使幼兒不自覺地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、生動(dòng)有趣的講述

幼兒好奇心強(qiáng)烈，總是愛問為什么。這時(shí)，教師能通過播放歌曲、視頻等途徑，有效地吸引幼兒的注意力;再運(yùn)用形象生動(dòng)的教具，幼兒的興趣就更濃了。

如在講述故事《愛吹牛的小花狗》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了森林和草地的情景，教師來當(dāng)小花狗，幼兒來當(dāng)小花狗的朋友。教師出示教具將故事講述一遍，當(dāng)然這不是單純的講述，而是師生平等的交流。師生一同坐在草地上，一個(gè)一個(gè)出示木偶動(dòng)物。幼兒高興極了，情不自禁地拍起小手，紛紛議論著——有的為小花狗加油，有的在生小花狗的氣，有的在說大獅子……教師適時(shí)地引導(dǎo)、教育：“這是一只怎樣的小花狗，你們喜歡它嗎？說說理由。”就這樣，在生動(dòng)有趣的講述、討論中，幼兒愉快地參與活動(dòng)，直到活動(dòng)結(jié)束，幼兒還在探討。

三、加入游戲活動(dòng)

根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師加入游戲，在區(qū)角活動(dòng)中投放大量的材料，使幼兒學(xué)得更輕松、快樂。例如，在主題活動(dòng)“快樂的節(jié)日”中，教師設(shè)置了“圖書區(qū)”“玩具區(qū)”“動(dòng)物大家園”“娃娃家”互動(dòng)游戲區(qū)，投放了“貓媽媽”“小魚”“釣竿”“汽車”等材料。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“快樂的節(jié)日里你想干什么？”幾個(gè)孩子說：“我想當(dāng)媽媽，我想給媽媽賣魚，我想買本書，我想買玩具……”商量好后，幾個(gè)孩子不約而同地去了“娃娃家”。整個(gè)活動(dòng)區(qū)，全都是生活中的情景：媽媽做飯、爸爸在釣魚、妹妹在逗小動(dòng)物……一會(huì)兒，“爸爸”回家了，他說：“我今天釣了一條大魚，我們做魚吃。”幼兒歡呼雀躍。在“孩子一日”活動(dòng)中，他們都自然地進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲活動(dòng)中玩起來，有時(shí)教師也會(huì)融入其中，同幼兒一起玩樂。

四、潛移默化的教育

筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒有了新桌子、新椅子，卻還是習(xí)慣把小椅子搭在桌子上。一次區(qū)角活動(dòng)過后，筆者輕輕地放好椅子。齊昊問：“老師你在干嗎？”“小桌子睡著了，小椅子要輕輕回家，不打擾小桌子。”筆者答道。他聽完后便跟著把剩余的椅子放好。筆者把小椅子拿到桌子前面，按不同顏色分開放，發(fā)現(xiàn)董凱妮十分好奇，筆者便告訴她：“這樣放，小椅子就回家了。”于是她把剩下的椅子也分開了。以后，幼兒總是自覺、認(rèn)真地放好桌椅。

生活、游戲和教學(xué)本來界限并不明顯，是大家人為地進(jìn)行了劃分。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，大家重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園教學(xué)的關(guān)系，更好地踐行了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的理念，使幼兒更快樂地度過每一天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晶晶.淺談如何有效地開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].學(xué)周刊，2015（10）：214-215.