復習課更應關注細節

王靜

摘 要：復習課不是新授課內容的疊加，而是知識的穿插、交融、延展，形成知識結構，建立知識體系，讓學生在原有的基礎上有所提升。學生知識的鞏固、能力的提升是復習課教學效果的顯性表現。文章基于山東省首屆初中地理復習課專題研討會的開會情況，提出上好復習課、提高復習課效率的具體策略。

關鍵詞：復習課;高效;有趣

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0062-02

復習課是根據學情，有針對性地開展的能使學生知識得以鞏固、能力得到提升的課型，起到查缺補漏、解決問題、提升能力的作用。復習課人人都能上，但不是人人都能上好的。如何上好復習課？怎樣提高復習課的效率？這些問題一直困惑著一線教師。山東省初中地理教研員甄鴻啟老師針對這一實際情況，制定了系統的計劃：先對真實的復習課堂進行研討，再舉行復習課的優質課展評。通過開展系列活動引發教師思考，有效探求提高復習課效率的方式方法。于是，2019年11月5日～8日，濰坊召開了首屆初中地理復習課專題研討會，本著發現真問題，引發真思考，解決真問題的原則，展示的九節復習課并沒有被過度打磨，為與會教師提供了值得品味的“營養大餐”，有驚喜、有啟發、有頓悟、有困惑，更有思考。

“復”——再現，“習”——習得，這就意味著復習課有知識的重復、能力的提升，這也意味著復習課的容量大于新授課。如何解決大容量的問題？如何化重復為新鮮，育能力于自然？這就要求教師在設計復習課教學活動時結合學情，科學設計，關注細節，體現出節時、高效和有趣的特點。為避免復習課出現浪費時間、枯燥乏味的現象，應在以下細節處多加注意。

一、復習課課題應指向明確，體現復習主題

復習課的目的性強，課題的確定應直面問題，指向明確。如“氣候與農業”聚焦的是氣候對農業的影響，“人口復習專題”直面世界及中國的人口現狀及問題。而有的課題名稱的表述過于模糊，指向不明確。如“遠古的呼喚，現代的期盼”，課題名稱過于文藝，僅看課題題目不能確定是什么學科，復習什么內容;如“緯度位置與南極科考”一課其實是以南極科考行程為主線復習緯度位置對自然地理環境的影響，與南極科考的關聯度不大。

復習課課題是復習內容的高度概括，應指向明確，與復習內容高度貼合。

二、復習課容量應結合學情，實現習得收獲

從這九節課的容量看，差別較大，如“遠古的呼喚，現代的期盼”一節課復習東南亞、南亞、西亞、歐洲西部四個地理區域的知識內容，容量顯然偏大;“海陸位置”和“人口復習專題”作為專題復習課，內容又偏少。復習課內容偏多，課堂教學只停留在知識的表面，不能引起學生的深度思考，達不到復習課“透徹”“深化”“體系”的目的。復習課只是簡單地重復“昨天故事”，不利于學生能力的提升。內容偏少，又會出現高于課標要求，過度挖深知識的現象，或雖然緊扣課標，但補充相同層次的內容偏多，不利于學生復習效率的提升。

初中地理復習課的容量，應結合學情，本著學生能消化、有提升、有深度、成體系的原則合理規劃。

三、復習目標應精準概括，體現對學生地理素養的培養

目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的，也就是讓學生有目標地學習，能集中學生學習的注意力和增強學生的學習動機。復習目標就應該體現出一節課主要的知識與技能、過程與方法，還有情感態度與價值觀（情感態度與價值觀是根據教學內容挖掘、逐漸滲透的過程，并不一定每節課都要體現），體現出對學生地理素養的培養。如“地圖專題復習”一課的復習目標：

（1）在實際情景中，學生學會運用地圖判斷方向，判讀出某地的經緯度，并能運用比例尺結合實際需求進行計算。

（2）在等高線地形圖上，學生會識別地形部位：山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部，并能在特定情景中運用;會在地形圖上識別地形類型。

（3）培養學生探究地理現象背后的地理基本原理、成因等的綜合思維能力，以及團隊合作意識。

而有的目標的確定則不太精準，不能緊扣一節課的真實情況，表述籠統。如微專題復習課“海陸位置”的復習目標：

（1）利用已有知識、地圖、學案等，找出描述不同尺度區域位置的一般方法。

（2）利用地圖和資料，初步學會利用比較的方法分析一個地區地理位置的優越性和不足。

精準的目標是豎起的靶子，靶子豎偏了，學生也就打偏了。所以應研讀課標和教材文本，根據學情和復習內容精準概括出復習目標，通過目標的引領，逐步培養學生從地理學的角度觀察事物且運用地理學的知識技能解決實際問題的地理素養。

四、復習課引入應以自然銜接為妙，體現出節時、直觀的特點

初中地理的課時較少，復習課的課時更是不充裕。所以，復習課更應節時、高效、有趣，減少不必要的時間和精力的浪費。如“再識河流”一課播放視頻《人類星球——河流》，引發學生思考河流對人類帶來的影響，激發學生繼續深入探究河流的欲望。這樣的情境導入，緊扣主題，指向明確，富有沖擊力，能夠激發學生的學習欲望和學習熱情。

但從這九節課看，復習課引入就出現了過度創設情景、過度情感激勵、過度方法介紹、過度“溫故”的現象，如“海陸位置”一課的引入設計：

相約課堂，共同成長！

導語引入：如果前面的學習有漏洞，經過認真的復習就可以彌補。真用心，深參與，多展示，就能有收獲，有成長！我自信，我努力，我一定能行！

教師活動：出示課堂規則“五七八，悟學法”。

五七八：疑難解惑，思考五秒，七秒舉手，八秒搶答。

關系抓：問題解答，關鍵字詞，力抓聯系，理清脈絡。

求簡約：大道至簡，精約扼要，探尋本質，追求品位。

悟方法：思辨篤行，體悟方向，提煉學法，類推演習。

學生活動：學生齊讀，聲音響亮，讀出氣勢和自信。

設計意圖：激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，利于學生的共情。

復習連線：關鍵詞——海量聯想。

（1）根據你已有的經驗和地理知識，想一想，與“海陸位置”有聯系的一個或幾個關鍵詞。

（2）在這些關鍵詞中，讓你疑惑不解、興趣盎然的有哪些？

（3）參考動態圖片，你能從甲、乙兩幅蘋果圖中獲得哪些地理信息？

教師活動：展示關鍵詞。

大洋 海陸 大洲 半球 半島 群島 視角 海峽 海洋 東 西 南 北 位置 板塊 全球 陸地 溫差 人口 大陸 溫度帶 全球

提問：現在，我們主要學習地理概念和規律等知識，往往體現為關鍵詞和關鍵詞之間的關系，請同學們思考一下，在這些關鍵詞中，你最感興趣的或感到疑惑不解的關鍵詞是什么？設置問題情境，參考動態圖片（一個旋轉的地球），看清地球上的海洋和陸地的分布情況。

預設學生活動：思考，回答。找出地理方面的信息，會使用關鍵詞，理解它們之間的關系。

設計意圖：培養學生從不同角度提出學習問題的能力，使教學盡量貼近學生的實際學習水平和已有經驗;開發學生的最近發展區，利于激發學生學習動機和興趣;制定“五七八，悟學法”的課堂規則。學生有針對性地復習，回憶已學知識，并對知識進行梳理、簡化、關聯。刺激學生的視覺感官，引起學生探索的興趣，激發學生的好奇心。培養學生學會從地理學科視角提取地理信息，描述地理事物的能力。讓學生分析地理環境各要素之間的相互聯系、相互制約的關系，并引導學生運用所學知識解決相關問題，從而培養學生的創造精神和實踐能力。

五、復習課的情境創設應有效服務于復習目標，利用有趣性，提高有效性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。創設的情境具有易入感，學生置身于情境中自然引發思考，思維活躍，情緒高昂，記憶深刻，利于學習任務的完成。

如“地圖專題復習”創設“野外拉練”的教學情境，學生在學習活動中發現問題，或自主或合作解決問題。在問題解決的過程中，學生的學習是主動的，效率自然是高效的。

情境教學法易于觸動學生情感，帶動學生自覺自愿深入學習，因而深受師生的喜愛。但也有的教師在情境的創設上存在硬性介入、過假、過淺、過碎的現象，這樣的情境教學毫無意義。

有意義的情境教學是利用有趣性，解決高效性的問題。復習課不能過度追求形式，更應體現復習的本質。

復習的本質是什么？是讓學生能記住學過的知識，會用學過的知識解決問題，能發生知識的遷移，能提升學生運用知識的能力和學會復習的能力。這就要求復習課堂不能被“好看的表象”綁架，不能僅是翻PPT課件的熱鬧課堂，不能僅是顯示材料、展現能力的展示課堂，應是有梯度、有深度、有思考、動靜結合、基礎與能力的務實課堂;應是利用好學生手頭的教材、資料，結合生活、時事，讓學生習過有痕，知識有源，建立認知體系，將教材和資料用精用透的課堂;更應是經過時間的洗禮，讓學生還能記住這節課復習的是什么，在課本的什么地方，當時的困惑是什么，某一刻頓悟的喜悅的課堂……

不關注基礎知識的鞏固，僅是鍛煉能力的復習課是不務實的，是空中樓閣。沒有基礎知識的積累，怎會有厚積薄發？怎會有思維的引發？

關于如何上好復習課的探討一直在路上，但有一點是確定的：復習課不是新授課內容的疊加，而是知識夯基、穿插、交融、延展，形成知識結構，建立知識體系，讓學生在原有的基礎上有所提升。如何夯基？怎樣穿插、交融？延展什么？則是復習課的“魅力指數”，更是體現細節處設計的用心程度。

參考文獻：

[1]梁永光.目標學習法在初中數學教學中的應用[J].基礎教育研究，2017（12）：74，76.

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