大學語文的學科性質與功能

摘要：大學語文在當下受到的重視不足，發展緩慢，沒有發揮出培養學生語文高層次能力、提升人文素質的作用，主要原因在于許多教師對大學語文本身認識不清。本文試通過梳理大學語文的發展脈絡及“語文”二字的內涵，找尋大學語文的學科性質與功能特性。

關鍵詞：大學語文 性質 功能

自大學語文開設距今已有百年歷史，但發展緩慢，重視不足。尤其在通識教育的理念下，高校涌現出繁多的人文社科類課程，使大學語文受到沖擊。一些大學語文教師按照自身的研究方向講授大學語文，使大學語文內容的豐富性大打折扣，語文課上成電影賞析、應用文寫作課的屢見不鮮，這種教法解構了語文的性質與功能。筆者查閱相關資料發現，近年來關于大學語文教育的研究多為教法或結合新生文化現象、新生技術等來關照大學語文，而對其本體研究不足。因此，本文將對大學語文追根溯源，尋找大學語文的性質與功能坐標。

一、大學語文的發展概況

大學語文自1904年開設以來，經歷了發展、繁榮、取消（在大陸）到恢復的過程。1904年葵卯學制規定了國文課為預科的必修課，是大學堂的必修課；1913年民國教育部頒布《大學規程》，規定國文為預科必修課，其后大學國文逐漸演變成“大一國文”，當時唐文治、劉半農、呂思勉、郭紹虞等不少學者對大學語文發文闡述，可見大學語文在當時備受關注。1952年，全國高校大整合，文理分設，大陸取消大學語文（臺灣未取消，稱“大學國文”）。1978年恢復高考后，由于國內重理輕文的現象嚴重，學生人文素養普遍較低。當時南京大學校長匡亞明和華東師范大學教授徐中玉聯合發出倡議要求恢復大學語文。教育部經過批準，同意恢復大學語文，主要目的是為理工類大學的學生補習“語文”。20世紀90年代中期，中央頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，國內高校響應號召，開設大學語文，吸引了徐中玉、錢理群等一大批名師研究大學語文。1980年，“全國大學語文研究會”成立，是新時期大學語文建設的里程碑，為大學語文教師搭建了一個交流與學習的平臺。

不難發現的是，即使近百年歷史的語文，對大學語文性質、功能等也未詳細說明。師生按規定上課，對于如何教，教什么，學什么很少去思考。因此，應從其本源處著手，尋找大學語文存在的真正價值。

二、大學語文的性質

談大學語文的性質，繞不開“語文”一詞的產生與發展。許多人認為“語文”是葉圣陶先生創造的。其實早在洋務運動時期，就有語言文字的說法，1866年左宗棠在《詳議創設船政章程折》中也提出“開設學堂，延致熟習中外語言文字洋師，教習英法兩國語言文字”。后來為了方便，“語言文字”縮為“語文”。但是“語文”二字最早用于教育文件中是在1903年清政府頒布的《學務綱要》，“譯學館，意在通曉各國語文，俾能自讀外國之書，一以儲交涉之才，一以備各學校教習各國語文之選”。此時的“語文”是單純作為與其他國家的語言文字不同的民族特色而使用。1912年民國政府依據《壬子癸丑學制》頒布了《普通教育暫行課程標準》，正式宣布了各類學校的“中國文字”“中國文學”課程更名為“國文”。1920年北洋政府教育部正式令小學“國文”改為“國語”，全部采用白話文教學。到了新中國成立前期，由于國民黨政府實行“黨化教育”的方針，引起教育界的不滿，因而去“國”化受到積極響應。再加上當時世界拉丁化文字的潮流，許多國家進行了世界語言“大同”的改革，因此，當時教育界認為既然我們也要走拉丁化文字道路，“國”字等帶有國別標識的文字就不用出現，“語文”受到葉圣陶、夏丏尊等學者的廣泛認同，至此，“語文”一詞便沿用下來。但是“語文”的內涵到底指什么，依舊未界定。是“語言”和“文字”“文學”“文化”還是“文章”，不同的內涵會體現不同的語文價值取向。如1941年曹伯韓對語文內涵作了界定，“語文是語言文字的合稱，分開來說，平常所謂語言是口頭的語言，而文字是書面的語言，后者以前者為基礎，而實質是同一的。”他還明確指出了“語文工具說”，認為語文是學習知識的工具，學習語文要講求實用性。又如暨南大學曾經設立“中國語文系”，這里的“語文”應該是指“語言”和“文學”，體現出了人文性。課程名稱作為課程性質的直接揭示，應在談語文性質前，先對“語文”的內涵做個清晰的說明。

近年來，學術界討論的似乎多是中學階段的“語文”，2017年《普通高中語文新課程標準規定》：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”那么，是否可以認為，語文是指“語言”與“文字”呢？大學語文作為與中小學語文一脈相承的更高層次的語文課程，亦是工具性與人文性的統一，這是一個基本的前提。但是，這兩者如何和諧地滲透在語文教育中是一個值得思考的問題。工具性作為第一性，只有滿足學生“聽說讀寫”的基本能力，才有可能在此基礎上實現提升學生人文性的功能。學生只有會讀寫，在語言文字使用過程中才能批文入境、入境染情、審美體味、自我涵泳，從而達到學生人格升華。大學語文應在堅持語文“工具性”的前提下，進而提高學生的鑒賞能力與水平，發揮大學語文的審美功能，讓大學語文真正成為一門“人”的學科。

三、大學語文的功能

近年來，我國中小學階段普遍重視語文，學生的語文素養相較于上世紀70年代已得到大幅度提升，“聽說讀寫”已不作為大學課堂講授的重點內容，而培養學生文學審美能力、提升人文精神尤為重要。

部分主張將大學語文上成應用文教授的教師認為，雖然當今大學生語文素養得到了提升，但在實際應用時卻不知如何下筆。然而當今時代是信息化時代，許多應用文格式網上便有。還有許多工具書，內容詳細而又標準，學生照模板寫作即可，大可不必將枯燥的應用文寫作課上一學期。因平時用不到，許多學生上完一學期腦袋也是空空如也。還有的認為大學語文課程應該承擔思想政治以及文化傳承等任務。在通識教育以及學科分化的背景下，許多學科越來越細化、專業化，許多院校開設了各種各樣的人文社科課程，大學語文不是古代的“大語文”，文史哲都涉及，而要突出其特性來。

既是大學語文，就要凸顯其“大學”的特征，否則就是“高四語文”。大學語文的獨特之處在于，學生擺脫了高考應試教育的束縛，學生自主性大大加強，有更多時間選擇感興趣的書，用喜歡的方式閱讀。因此，大學語文應加強學生興趣的引導，推薦書目、訓練閱讀方式及提升審美能力。例如利用中西方文學作品教給學生比較閱讀法，比較同一題材下不同民族的表現方式等。另外，大學語文教師有更高的知識水平與認知結構，相比中小學語文教師而言，大學語文教師在人文精神的熏陶與審美角度上更加多元化。因此，大學語文課堂應該更具有自主性以及開放性，在學生關于“人”的培養上更具有優勢與特色。

大學語文性質與功能該如何定位，需要從大學語文產生的歷史背景及其內涵中剝繭抽絲。大學語文雖是在一種“工具”之需的思維背景下產生且逐漸發展，而工具性的確是語文的第一性。但是隨著時代的變化與學科的完善，應更加凸顯大學語文的人文性，突出對“人”的培養。

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（作者簡介：高潔，女，碩士研究生在讀，吉林大學文學院，研究方向：語文課程與教學論）（責任編輯 王玲）