童謠在對外漢語教學中的應用

陳蕭祺 張曉梅

摘要：本文基于對童謠在對外漢語教學中的應用情況分析，結合語言與文化在對外漢語教學中的關系，探討童謠在對外漢語教學中的教學方法和作用。

關鍵詞：童謠 對外漢語 童謠教學

童謠是流傳于兒童中的歌謠，是兒童文學的一種表現形式。童謠的內容言簡意賅，具有合轍押韻、生動有趣的特點，特別是對于初級階段漢語學習者來說，童謠讀起來朗朗上口，易于學習，有利于漢語入門學習。我國的對外漢語教學始于以青年為主的教學活動，但隨著對外漢語教學事業的蓬勃發展，越來越多的對外漢語教師開始教授初學漢語的幼兒或小學生，很多國外的幼兒園也開設了漢語必修課程。在這個年齡階段的漢語教學中，如何利用童謠進行有效的教學活動設計，是很多對外漢語教師開始思考的一個新問題。

一、童謠教學的類型

（一）言語動作類

中國民間關于數字的童謠有很多，這類童謠往往可以邊說邊做，具有一定的指令性。通過語言加動作配合的同時，可以刺激左腦的語言功能區和右腦的形象思維創造力功能區，加深學生的理解和記憶。如：你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機；你拍二，我拍二，兩個小孩梳小辮兒……

在教學過程中可以借用童謠的形式，結合教學的主要內容，根據學生的語言水平和年齡特點對童謠內容進行改編，如：你拍一，我拍一，一個蘋果這是一；你拍二，我拍二，兩個蘋果這是二……

很多對外漢語教師在國外的初級漢語課堂上給學生講過拍手童謠，引導學生以游戲的方式進行學習，營造輕松的課堂氣氛。

（二）說唱類

說唱類童謠注重對某一單一事物的直接描述，比如某種動物、顏色或食物，用直觀和簡潔的語言對其進行描寫，韻律感強，押韻有序，非常容易記憶。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。教師可以以此為例，通過對教學內容中的事物進行押韻描述，改編或設計一些朗朗上口的童謠，用豐富的語言教學形式，提升學生的學習興趣。

（三）節日文化類童謠

節日文化類童謠一般具有民族特色，甚至有一些方言內容在里面，這也是社會語言學要研究的內容。如：兒童節，是六一；小朋友們真歡喜；又唱歌來又跳舞，高高興興慶六一。童謠本身就是文化的一種體現，與節日、民俗等文化相關的童謠，更是具備經久相傳的歷史意義。對這部分童謠內容進行教學，可以有力地架起語言和文化之間的橋梁，讓外籍學生更加深刻地了解中國的節日、民俗和文化。

二、童謠教學的原則

（一）利用童謠教學的知識性拓展學生的詞匯量

童謠的知識性是針對對外漢語課堂的教學內容而言的，比如課堂的主題內容是動物名詞，那么學會動物的名稱是基本的教學要求。而童謠通過對不同動物的描述，既增加了學生的詞匯量，同時也加深了學生對詞匯基礎上的句式學習及掌握。可以說，童謠在主題教學內容上拓寬了教學內容的寬度和廣度。

（二）利用童謠的美感培養學習者的漢語語感

童謠的詞句搭配，不僅可以鍛煉學習者的語音語調，并且童謠本身是一種具有美感的朗讀，活潑悅耳，節奏感強，讓學生喜愛開口說漢語，并有效培養學生的漢語語感。對于大部分少兒來說，他們的聽說能力往往要先于讀寫能力的發展，而鍛煉聽說能力的最基本要求就是讓學生敢于開口，樂于開口。教學生學習童謠可以建立一種輕松的學習氛圍，讓孩子在歡笑中、玩樂中學會語言表達，并獲得一定的成就感。

（三）利用童謠提升教學的趣味性

童謠語言活潑，節奏明快，學習者在說的過程中可以結合表演能力將童謠表現出來。同時，學習童謠比單純地學習詞匯和語言要更為快樂，邊學邊做更具有趣味性。童謠讓對外漢語教學成為“你唱我跳、我唱你跳”的快樂教學過程。

（四）利用童謠教學來傳播文化

通俗來講，童謠是一種接地氣的文學，童謠所描述的事物基本上都與日常生活中常見的事物相關，其中更是不乏地域文化色彩的內容，比如湘西童謠、客家童謠等。這些具有地域特色的童謠背后都有一定的歷史文化的沉淀，給外籍孩子們在講這類童謠的時候，還可以穿插一些歷史文化故事，讓學習者可以加深對異國文化的理解和好奇心。

三、結語

通過童謠的不同分類，可以根據每一類童謠的不同內容和性質，有針對性地結合教學內容進行教學設計。把對外漢語教學中基本的主題內容結合不同類別的童謠，適當地拓展主題內容的知識性，增加教學的趣味性，以及豐富語言教學的文化內涵。現在越來越多的對外漢語教材開始融入童謠的內容，尤其是幼兒和小學生的初級漢語教材，如《快樂學中文》《開開漢語》等。很多章節后都會附上一首或兩首跟單元內容相關聯的童謠作為補充，這也充分說明童謠教學在對外漢語初級階段教學中起到了積極重要的作用。

參考文獻：

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[3]邢志群.試論漢語語言、文化的教學體系[J].世界漢語教學，2010（01）.

（作者簡介：陳蕭祺，女，碩士研究生，河北外國語學院，助教，研究方向：對外漢語教學研究；張曉梅，女，碩士研究生，河北外國語學院，助教，研究方向：英語應用語言學與英語教學）（責任編輯 劉冬楊）