拼音初學者習得方法與策略探究

郭朝慧 田園

摘要：拼音是漢語學習的輔助工具，拼音習得水平直接關系到相當一段時間語文知識的學習水平。本文從語音意識、拼音學習當前的問題、拼讀存在的困難、習得技巧與策略的個案剖析等方面，試解析拼音習得的方法和規律，以較好地促進學齡兒童和初學者拼音知識的學習，促進語文知識水平和素養的提高，推動相關學科知識的習得。

關鍵詞：拼音 習得方法 語音意識 個案剖析

語言的學習是語音、詞匯和語法等三大語言要素的有機結合，其中語音是語言的基礎，也是語言教學的基礎。漢字作為一種表意文字，不直接或不單純表示語音。因此，為了更好地促進漢語的學習和普通話的推廣，1958年《漢語拼音方案》應運而生。漢語拼音主要用于拼寫普通話，給漢字注音，是漢語拼寫和注音的工具，也是漢語學習的輔助工具。拼音的習得狀況和水平直接或間接地影響著學齡兒童或者初學者語文知識的整體習得水平和知識素養的提高。近年來，小學低年級學生確實有相當一部分存在發展性閱讀障礙，而這種閱讀障礙產生的直接原因為拼音學習水平不佳，針對此種情況，只有增進拼音教學的技巧研究，提高學習者拼音的學業水平，才能更好地促進語文相關知識的學習。

一、語音意識的發展

（一）語音意識

語音，顧名思義即語言的聲音，是語言的外部形式，是借助人的發音器官而發出的有社會意義的聲音，最直接地記錄著人的思維活動，是語言的第一屬性。針對語音的研究最早源于1964年Bruce開展的語音意識研究，即認為語音意識是對言語音位片段的反應與控制能力，是閱讀能力習得的先決條件。而國內語音意識的研究開始于1996年《關于語音意識的理論觀點和研究概況》（姜濤、彭聃齡）。

（二）語音意識的重要性

閱讀障礙尤其是發展性閱讀障礙問題，西方從1896年 Morgan報道的世界第一例閱讀障礙兒童個案以來就開始研究，而國內20世紀80年代以來，這一問題逐漸成為研究者和教育工作者密切關注的熱點和對象，一度展開了其與語音意識的深入調查和研究，并提出了一定的理論假說。如：《關于我國學生漢語閱讀困難的研究》（張承芬、張景煥、殷榮生等，1996）、《漢語兒童閱讀困難初探——來自閱讀困難兒童的統計數據》（舒華、孟祥芝，2000年）、《閱讀障礙的巨細胞系統缺陷理論之爭》（羅艷林、陳昭燃、彭聃齡，2008）、《語音意識與兒童閱讀能力獲得和發展的關系》（嚴春容，2017）等。語音意識之所以關注度高，最主要的原因是其在兒童發展性閱讀障礙研究中具有重要作用。

（三）兒童音節意識的發展與完善

唐珊、伍新春在《漢語兒童早期語音意識的發展》（2009）一文中指出，語音意識在兒童學前階段已經開始發展，音節意識發展最早，而韻腳意識、聲調意識和聲母意識的發展相對較晚；劉慧敏在《幼兒語音意識與早期閱讀能力的相關性研究》（2010）中談到，5歲兒童已經具備語音意識且發展水平較高，與唐珊、伍新春研究結果一致。所以說5歲兒童漢語拼音的音節意識已經發展得比較完善，韻腳、聲調和聲母意識也達到一定的發展。

二、拼音學習目前的研究方向與問題

從1958年《漢語拼音方案》實行以來，其在推進漢語學習和推廣普通話方面起到了非常重要的作用，是學前和小學教育必學知識，更是各種考試的必考項目，因此拼音的學習在我們整個學習的過程中起著非常重要的作用。

（一）拼音學習目前的研究方向

通過對網站下載的100余篇近40余年有關拼音論文的查閱發現，目前針對拼音的研究主要是結合學齡兒童成長的階段性特點，將重點放在字母的學習和辨別以及課堂整體的趣味性、情境性設計上；基本上沒有針對拼音拼讀規則或者掌握拼音的個案和策略性研究，也就是所有的研究都帶有普遍性。其實，在現實生活中還是有很多兒童存在對漢語拼音中所有聲母、韻母都熟悉的情況下，不能根據拼讀規則將二者拼起來。這也是筆者撰寫本文的緣由和初衷，并試圖找到合適的教與學的技巧和策略，促進學齡兒童更好地掌握，更希望能有助于初學者甚至外國留學生后期更好地習得漢語。

（二）拼音學習存在的問題

拼音的學習存在的些許問題主要指入學后存在的問題，因為學前階段主要是知識啟蒙式教育，但當前的學前教育確實已經對學校教育產生了一定的影響，主要表現在，拼音學時的縮短和校外培訓教育的擴張。目前，學齡階段拼音學習存在的問題主要表現在學時縮短、評估滯后性、兼顧性差。評估滯后性和兼顧性差的問題和學時縮短、學生學習的超前性密切相關，所謂超前，是指學前階段對拼音知識的學習促使學習時拼音教學壓縮時間。兼顧性差，是指學習后進生在學時縮短的情況下更得不到兼顧。因此學時、評估和兼顧是教學過程中必須全盤考慮的因素，否則將有可能出現發展性閱讀障礙的學生。

三、初學者拼讀存在的困難

以兒童為例，初學者拼讀存在的困難如下。

（一）拼讀方法不理解或不易操作

拼音是指把兩個或兩個以上的因素結合起來成為一個符合的音；目前小學課本教學系統中聲母共21個，韻母24個；而將聲母和韻母連起來的就是拼讀法，這是目前小學教育的普遍教法，包含二拼和三拼的規則。二拼法是指前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼法適用于有介母i/u/ü的音節，其發音要領是“聲輕、介快、韻母響，三音相連很順當”，發音時氣流不中斷，快速連讀，整個音節的重音在韻母上。這些拼讀方法看似簡單，但是對學生來說并不一定能全理解或者好操作。比如說二拼法中的“兩音相連猛一碰”“三音相連很順當”中的“猛一碰”和“很順當”是怎么個碰法和順當法，不好理解，也不好操作。

（二）音形易混

拼音字母b/d、p/q/g、t/f等字母形狀難辨，o/ uo、wei/ui等音易混，這點結合兒童成長發育特點，這在目前教學過程中應該能很好地解決，但這依然是學習過程中的難點。