找準(zhǔn)“點、鏈、區(qū)”：中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的幾點思考

彭金菊

[摘要]中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接，首先要找準(zhǔn)“銜接點”，要辨析中小學(xué)科學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)的科學(xué)概念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次要承上啟下，合理運用小學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)課，從教學(xué)方式上找到“銜接鏈”;最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從“學(xué)習(xí)科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄靠茖W(xué)”和“運用科學(xué)”，找到銜接的“核心區(qū)”。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);科學(xué)教學(xué);銜接

[中圖分類號]

G633.98

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0085-02

現(xiàn)行的中小學(xué)科學(xué)教材是按照九年一貫制的課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)屬于一個完整的教學(xué)體系，但由于在辦學(xué)形式上九年義務(wù)教育是分兩個階段進(jìn)行的，學(xué)生由小學(xué)升入初中將面臨許多客觀的變化，一方面是初中課程內(nèi)容的廣度、深度及呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化，另一方面是教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，與小學(xué)的截然不同。對于這些變化，有些學(xué)生適應(yīng)起來比較困難，有些學(xué)生心理上很難接受，掌握知識也比較困難，特別是一些小學(xué)成績較好的學(xué)生因為無法適應(yīng)初中的教學(xué)方式而出現(xiàn)成績下降的情況。作為科學(xué)教師，筆者嘗試著從科學(xué)學(xué)科的角度探討初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的差異，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗研究怎樣做好初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接。

一、小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)的主要差異

1.課程目標(biāo)、內(nèi)容的差異

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。這也導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教材在內(nèi)容安排上切人點較低，難度較小，重視趣味性，探究的也只是一些生活中普遍存在的現(xiàn)象。初中科學(xué)課程則比較重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)更好地掌握基本的科學(xué)知識和技能，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中科學(xué)教材的容量增加，如有時初中科學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容就相當(dāng)于小學(xué)科學(xué)一個單元的內(nèi)容，難度也不斷地加深，在描述科學(xué)現(xiàn)象以及規(guī)律時，往往會數(shù)學(xué)化或者是進(jìn)行定量說明。

2.科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點差異

在小學(xué)階段，比較重視學(xué)生描述能力、觀察能力以及解釋說明能力的培養(yǎng)，比較重視學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)驗的積累，不重視學(xué)科術(shù)語的運用以及科學(xué)結(jié)論的得出。小學(xué)中年級學(xué)生的科學(xué)探究活動主要是對常見物體的觀察，以測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性進(jìn)行檢驗和定性描述，學(xué)會簡單地}己錄觀察結(jié)果和測量結(jié)果，并以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結(jié)果。小學(xué)高年級學(xué)生可以通過簡單實驗的設(shè)計來進(jìn)行科學(xué)問題的探究。而到了初中階段，相關(guān)要求有了明顯提高，比如除了要求學(xué)生仔細(xì)觀察外，還要求學(xué)生確保定量測定的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生通過變量控制法來進(jìn)行問題的探究。初中科學(xué)的教學(xué)日標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維日標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實驗動手操作能力和創(chuàng)新能力。

二、中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的幾點思考

1.精準(zhǔn)辨析中小學(xué)科學(xué)概念間的關(guān)系，從學(xué)科知識上找準(zhǔn)“銜接點”

小學(xué)科學(xué)概念體系和中學(xué)科學(xué)概念體系不是獨立存在的，二者之間存在相輔相成的關(guān)系。甚至可以說，初中科學(xué)延伸和發(fā)展了小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識。怎樣將二者之間的關(guān)系找到，幫助學(xué)生進(jìn)行新概念的建構(gòu)，是做好中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵點。

對此，教師不但要深入了解小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)科學(xué)教材，還要了解初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，并做好教材的分析和整理T作，對中小學(xué)科學(xué)教材中的重難點以及教學(xué)日標(biāo)進(jìn)行分析和區(qū)別，幫助學(xué)生重新進(jìn)行概念的建構(gòu)。一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生通過白己原有的知識概念來對所學(xué)的新概念進(jìn)行同化，切實完善概念體系;另一方面，若是學(xué)生以往的經(jīng)驗無法進(jìn)行新知識的同化，那么便必須進(jìn)行概念體系的重現(xiàn)和改造。

2.合理運用小學(xué)教學(xué)情境，從教學(xué)方式上找準(zhǔn)“銜接鏈”

教學(xué)是一個漸進(jìn)的過程，教師可從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式“入”，再由初中科學(xué)的科學(xué)探究“出”，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)。好奇心是最好的教學(xué)“引子”，在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師很有必要退回小學(xué)的教學(xué)場景中，不妨設(shè)置游戲、魔術(shù)、懸疑片等各種情境，吊起學(xué)生的“胃口”，然后再一點一點地給出你的“菜”，讓學(xué)生吃得津津有味。

例如，在教學(xué)“陽光的傳播”前，筆者了解到學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了光在空氣中沿直線傳播，也知道了光的直線傳播在影子的形成上的應(yīng)用。于是，筆者教學(xué)時就利用學(xué)生學(xué)過的影子設(shè)置情境引入新課。上課時，筆者請學(xué)生欣賞2014年央視春晚的一段視頻“創(chuàng)意舞蹈——符號中國”。待學(xué)生欣賞完，筆者告訴他們剛才欣賞的舞蹈其實就是演員用自己的肢體影子完成的表演，然后讓學(xué)生用自己的手在投影儀的燈光下給大家表演一段影子戲。本節(jié)課通過視頻、動手表演影子游戲的方式再現(xiàn)了小學(xué)的學(xué)習(xí)情境，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，讓學(xué)生覺得這些知識和小學(xué)息息相關(guān)，并帶著好奇心進(jìn)入新知識的探究狀態(tài)，順利地從小學(xué)的影子過渡到初中的光在固體、液體、氣體等均勻介質(zhì)中沿直線傳播的教學(xué)中。

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上是對生活現(xiàn)象的觀察和體驗，初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他們熟悉的情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗，從而使學(xué)生利用知識與經(jīng)驗去順應(yīng)同化所學(xué)新知識。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主撂究，從學(xué)習(xí)方式上找到銜接的“棱心區(qū)”

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。科學(xué)探究以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象為主，要求學(xué)生會對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察并進(jìn)行簡要的描述，小學(xué)科學(xué)主要是從科學(xué)現(xiàn)象中學(xué)習(xí)科學(xué)知識;而初中科學(xué)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從提出問題到建立猜想，從設(shè)計實驗方案到進(jìn)行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析處理實驗結(jié)果并得出科學(xué)結(jié)論，都要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成。有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，都是基于學(xué)生已有的發(fā)展區(qū)進(jìn)行建構(gòu)的，它不是推翻重建，也不是隨意地突然拔高，要符合學(xué)生不同年齡階段的心智特點和生活體驗。作為初中科學(xué)教師，必須要了解小學(xué)科學(xué)教材體系，做好學(xué)生的學(xué)情診斷，以小學(xué)教學(xué)情境人手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

做好中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接，基礎(chǔ)點在于教師對中小學(xué)科學(xué)教材和教學(xué)大綱的比對分析，關(guān)鍵點在于教師基于學(xué)情的因勢利導(dǎo)和層層深入，核心區(qū)是引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯 黃春香）