淺談歷史核心素養之“時空觀”的培養途徑研究

鄧紅燕

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，“核心素養”這一概念的提出引發了教育界的熱議和討論。“核心素養”的提出，解決了“培育什么樣的人”的問題，為我國素質教育的發展探明了方向。在歷史學習過程中，“時空觀”是歷史核心素養的重要組成部分，也是歷史學習最基礎的部分，對于幫助學生理清歷史事件的順序有著重要意義。本文結合當前歷史教學的實踐情況，剖析了教學過程中“時空觀”培育的不足和疏漏，探索了初中歷史教學中“時空觀”的培養途徑，為后續歷史教學提供一定的建議和參考。

[關鍵詞]歷史核心素養;“時空觀”;培養途徑

2016年9月13日，我國教育部發布了《中國學生發展核心素養》，明確了核心素養的基本原則，強調了培養全面發展的人，為我國素質教育明確了發展方向。在核心素養這一概念的頂層設計出臺后，如何在歷史教學中融入這一教育要求，成為歷史教學重要的任務和課題。在歷史學習中，時間和空間是歷史史實記錄中的重要條件，也是歷史學習最基本的語言。當前，在初中歷史教學中，一些教師對歷史“時空觀”沒有形成正確的認識，使得學生對歷史事件發生的時空缺乏清晰的概念。培養學生正確的歷史“時空觀”有助于學生素質的全面發展，對于學生樹立社會責任感和歷史使命感，以歷史“時空觀”思考和解決問題有重要幫助。

一、歷史核心素養之“時空觀”概述

“時空觀”作為歷史核心素養的重要內容之一，主要由歷史時間觀念與歷史地理概念組成，即在歷史與時間、空間等要素的有機聯系下形成的特有觀念和意識。當前，我國歷史“時空觀”教學存在以下三個層面的問題：1.學校層面。從學科地位來看，歷史這門學科在所有學科中地位較低，也是教育層面中的“副科”，一直得不到應有的重視，在課時安排中也存在不科學不合理的現象。另外，在課外活動中涉及到歷史學科的較少，一些學校甚至一個學期都不開設一次與歷史相關的課外活動或比賽。2.教師層面。在初中歷史教學中，教師大多注重成績，而不重視教學方式方法，在利用互聯網信息技術還原歷史情境方面存在不足，不能完全結合初中教學具體情況開展歷史“時空觀”教學。此外，“時空觀”是歷史教學的隱性要求，在教學考評體系中很難體現，常常不設專項考評標準，許多教師沒有花專門的時間對歷史“時空觀”進行講解，這就導致學生失去了了解歷史“時空觀”的渠道。3.學生層面。在歷史學習過程中，鑒于以上兩個因素的影響，學生的學習壓力較大，在課余時間里重點復習語文、數學、英語等主課，很難擠出足夠的時間來學習歷史。限于時間和精力不足，學生難以深刻理解歷史“時空觀”，也就無法掌握歷史知識體系，這對于學生素質的全面發展較為不利。

二、歷史核心素養之“時空觀”培養途徑

建構主義理論認為學習應具備一定的主動性，即學習者在主動的前提下，依據學習材料和他人幫助，樹立起知識架構，實現對知識的掌握和吸收，從而完成學習過程。為了構建歷史時空觀念，幫助學生更好地開展歷史學習，可以采取以下策略：

1.補充歷史時空知識，指導學習方法，為歷史“時空觀”培養做鋪墊

當前，初中生的歷史時空知識欠缺，史實與時間層面不對應。造成這一現狀的主要原因是教師沒有及時對歷史“時空觀”相關知識進行補缺，導致學生歷史學習呈現無序化、混亂化。現行初中歷史教材多采用主體和模塊的編排形式，導致歷史學習碎片化。為了更好地開展歷史“時空觀”教學，學校可以采取調查問卷或歷史考試的方式對學生的“時空觀”掌握情況進行摸底。在教學中，教師可以在課前指出學生在專題學習中存在的疏漏，引導學生注意專題學習中的時空節點，在學習專題章節的過程中注意時間和空間位置的梳理。例如，在學習部編版八年級上冊“太平天國”一章時，教師不僅應把太平天國運動這一史實的發展歷程講解清楚，還應結合國際社會的發展形勢和時代特征，給學生補充國際社會中的相關知識，讓學生結合太平天國運動建立一個時空坐標系。在布置課后作業時，可以采用框架表、時間表等多種方法對歷史事件發生的時間和地點進行歸類整理，強化學生的時空觀念，讓學生在歷史時間和地理空間的框架下理解歷史史實。另外，還可以考慮開展歷史時空觀知識競賽、演講等活動，并給予學生一定的物質獎勵和精神獎勵，激發學生認識歷史、學習歷史的熱情，拉近學生與歷史事件的聯系，讓學生更好地感悟歷史、學習歷史、認識歷史。

2.將歷史時空特征與學生學習主動性結合起來，增強學生的歷史敏感度

學習主動性是激發學生學習熱情的重要出發點，在任何學科的學習中都應具備學習主動性，歷史學科也不例外。初中生處于青春發育期，對新知識有強烈的學習愿望，教師應抓住學生的這一心理，積極發掘學生的學習潛能。在初中學習階段，學生的歷史知識體系尚未完全建立，依據歷史時空觀念對歷史知識體系進行梳理，依據時間脈絡串聯歷史人物、歷史事件是歷史學習最直觀和簡便的方式。新課改在歷史專業性方面降低了要求，更加注重培育學生的歷史思維和歷史素養。這就需要歷史教師從時空特征入手，結合歷史事件發生的社會現實狀態和條件，對歷史事件發生的前因后果有清晰的了解，構建起與歷史時空特征相符合的歷史社會事件，這樣有助于幫助學生記錄歷史知識，認清歷史事實。例如，教學部編版初中歷史八年級上冊課程“第二次鴉片戰爭”時，可以引導學生從當時的社會經濟環境入手分析國內與國外的發展形勢，讓學生熟悉第二次鴉片戰爭爆發的國內社會環境，引導學生樹立愛國情懷。

3.將歷史與地理學科結合起來，加深歷史空間觀念

歷史是一門具有人文性的學科，也具備一定的社會科學性。教師在講課過程中不應局限于書本知識，應補充一些教材外的內容，讓學生更好地了解歷史事件發生的社會背景和發展演變的脈絡，這樣有助于學生感悟歷史的人文情懷，樹立歷史使命感和責任感。歷史史實的發生都依托于具體的地理位置，即地理位置和環境是歷史事件發生的舞臺和空間。培育學生基本的地理空間素養也是歷史教學的基本要求，應將歷史史實與地理空間聯系起來，結合地理位置分析當地發生的歷史史實，引導學生學會用繪圖方法繪制符合歷史史實的地圖。這就需要教師創新歷史教學方法，提升學生的歷史空間概念，可以考慮采用古今地理名詞對比以及地理位置名詞典故拓展等方法。在古今地名分析對比教學中，教師可以利用PPT做古今地名對照表，讓學生直觀地比較差異。例如，我國省區制度的起源是元朝，當前一些省份的地理名稱就是與元朝的名稱有一定的對應關系，可以通過元朝各行省疆域地圖與當前各省進行比較，梳理元明清三朝各行省疆域的演變歷程，讓學生感受到地理在歷史長河中的延續關系，以此加深學生對歷史空間感的理解。在涉及歷史典故的地名時，可以向學生講述地名產生的緣由，讓學生通過歷史典故聯系地理位置。此外，還可以結合歷史地名引入當時的社會經濟發展狀況，如都江堰、鄭國渠等，這些歷史地名的引入能夠讓學生對當時的經濟發展狀況有更具體的了解，有條件的學校也可以帶領學生深入歷史事件的發生地進行史實調研。

總而言之，在初中教育階段，歷史課對于學生素質的全面發展尤為重要。在初中歷史教學中，教師要堅持以學生為中心，加深學生對歷史“時空觀”的認知，引導學生把握歷史時空特征，不斷提高學生的歷史素養，為培養學生的綜合素質打好基礎。

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（責任編輯 趙永玲）