初中語文古詩詞教學方法探究

摘 要：古詩詞是中華民族藝術的瑰寶，是智慧的結晶與文化的薈萃，是初中語文教學的重要內容。在初中語文教學中，教師應當結合課堂教學實際情況，注重課堂教學氛圍的創(chuàng)設，發(fā)揮學生課堂主體作用，豐富學生古詩詞學習活動，提高學生的審美能力，鍛煉學生的想象能力，讓其體會古詩詞的博大精深。文章將結合初中語文教學實際，提出幾點古詩詞教學的策略。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學方法;探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2020）12-0024-02

隨著初中語文教學改革的火熱推進，傳統(tǒng)的古詩詞教學理念與方法已然難以適應時代發(fā)展的需求，亟待革新，這是提升古詩詞課堂教學效率的必然趨勢，也是至關重要的路徑。鑒于此，語文教師要改進策略，改善方法，優(yōu)化初中語文古詩詞課堂教學。

一、從“課堂教學”角度談初中語文古詩詞教學方法

（一）巧妙運用“趣味情境營造”法，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣

在初中語文古詩詞教學中，“情景交融”既是一種藝術表現(xiàn)手法，同時也是一種有效的教學方法，這里的“情景”，便是教師在課堂上所營造的“趣味情境”。古詩詞語言質樸凝練，言簡意賅，單純透過語言去學內容、悟情感、探意境有些困難，只有將其置于一定的情境中，才能突破抽象的古詩詞語言的束縛，讓古詩詞的學習、理解變得趣味生動，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。具體而言，可借助故事情境法、音視頻情境法、情境再現(xiàn)法等來激發(fā)學生的興趣。例如，教學李白的《渡荊門送別》時，教師可借助故事情境法、音視頻情境法等營造趣味盎然的情境。《渡荊門送別》道出了詩人不同尋常的人生之旅以及心靈歷程，有送別，有少年壯志，也有淡淡哀愁，值得細細品味。教師可查閱資料，講述詩人李白在該段人生中的小故事，來激發(fā)學生的興趣。教師還可以用多媒體呈現(xiàn)與詩人所繪之景相符的視頻或者圖片，營造“情景交融”的課堂氛圍，引領學生品語言、悟情韻。

（二）適當借助“網(wǎng)絡多媒體技術”法，輔助學生對語文古詩詞進行理解

在信息技術飛速發(fā)展的今日，教師要適當借助“網(wǎng)絡多媒體技術”法，為學生的古詩詞學習營造氛圍、拓展路徑、搭建平臺與橋梁。這里的“網(wǎng)絡多媒體技術”法不僅包括一般的多媒體法（以PPT為載體的文字、音視頻呈現(xiàn)法），也包括基于網(wǎng)絡信息技術的一切智慧教學法，如翻轉課堂、慕課、微課等。這里以“翻轉課堂”為例來說明，“翻轉課堂”顛倒了“教”與“學”的順序，實現(xiàn)了“先學后教”，完全體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。這要求教師要提前制作包括古詩詞教學內容在內的小視頻，且做到條理不亂、脈絡清晰、重難點凸顯、趣味生動。另外，最好在小視頻中設計相應的問題，引導學生進行自學、預習與探索。例如，在教學杜甫的《春望》一詩時，教師可在微視頻中設置以下問題：①這首詩是詩人杜甫寫于因安史之亂被困居長安之時，表達了詩人怎樣的思想感情？你從詩歌中的哪些意象可以看出來？②你認為詩歌中最觸動心弦的是哪兩句，這兩句運用了什么樣的修辭手法，它為何觸動心弦？③請用自己的話描述一下詩歌的意境之美。總之，教師可利用不同的“多媒體信息技術”法來構建理想的智慧課堂，輔助學生學習古詩詞，促進其自學能力的提升。

（三）注重利用“小組合作探究”法，促使學生自主學習探究

小組合作探究法是新課改和素質教育背景下備受教師青睞的一種科學教學法，它讓古詩詞課堂不再枯燥乏味、死氣沉沉，為學生創(chuàng)造了人人可參與、人人可表現(xiàn)、人人可探究、人人可創(chuàng)新的平臺，即“小組合作探究”平臺。古詩詞教學本來略顯枯燥，但引入這一方法，讓學生心中的陰霾與憂愁一掃而空，取而代之的是滿滿的激情與活力。這一教學法的實施要注重分組與合作任務的布置。例如，同樣是教學《春望》這一課，教師可用多媒體為學生呈現(xiàn)杜甫的另一首詩歌《聞官軍收河南河北》（寫下《春望》的七年后所寫），讓學生將其與《春望》對比進行探究學習。教師可布置以下探究性任務：①仔細閱讀該首詩，說說詩歌主要寫了哪些形象，表達了詩人怎樣的情感？②《春望》與《聞官軍收河南河北》這兩首詩一喜一悲，詩歌內容看似十分不同，實則有著相似之處，相似之處具體是什么呢？請合作探究。③詩人“憂國憂民”的思想，“致君堯舜禹，再使風俗淳”的政治理念是如何在這兩首詩歌中體現(xiàn)出來的？請談談感受和想法。學生在小組合作中，經過自主探究、合作互助、相互借鑒、集思廣益，很快便透徹理解了古詩詞主旨、情感，增強了自學、合作、創(chuàng)新等意識。

二、從“語文古詩詞”本身談初中語文古詩詞教學方法

（一）借助“知人論世”法，助力學生更深刻地理解古詩詞內涵

學生要在古詩詞的學習中，了解詩人或者詞人的背景知識，知其人，論其世，才能懂其文、悟其思、鑒其情、明其理。所謂“知人”便是知道詩人、詞人的生平事跡，而“論世”就是知曉詩人、詞人所處的大的時代背景、社會環(huán)境，這對學生加深對古詩詞的理解，深刻領悟其情感、主旨具有重要意義。例如，杜甫的《春望》極盡哀怨、愁苦、煩悶、悲戚之情感，一句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”道盡了詩人心中所有的“憂愁與悲戚”，而這一首詩是在“安史之亂”的大背景下創(chuàng)作的，學生如果對這一歷史背景不甚了解，對詩人杜甫“因安史之亂身陷囹圄”這一身世背景一無所知，就很難對本詩進行到位的深層理解。可見，“知人論世”異常重要。再如，古詩《望岳》同樣是詩人杜甫所作，但其行文風格、藝術筆法、思想情感都呈現(xiàn)出與《春望》截然不同的狀態(tài)，特別是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣勢更與《春望》大相徑庭，仿若出自兩人之筆。究其根源，還在于詩人所處的時代和經歷不同，故詩詞呈現(xiàn)也不同。

（二）借助“淺吟高唱”法，引領學生通過“誦讀”體味情感

誦讀是古詩詞學習的重要方法和途徑，缺失了“誦讀”的古詩詞是沒有靈魂的，也是不完美和不立體的。但縱觀當下的初中語文古詩詞教學，誦讀仿佛成了課堂的“奢侈品”，教師不注重誦讀、不指導誦讀的情況廣泛存在，亟待改善。因此，教師要借助“淺吟高唱”法，指導學生科學誦讀，讀出情感、讀出韻味、讀出意境。在古詩詞中，詩人的情感是極其微妙的，且內隱性極強，囫圇吞棗式地機械朗讀，不僅不生動，不感人，更難以觸摸古詩詞的靈魂，也難以把握古詩詞情感、意境，不利于古詩詞的學習。淺吟，即低聲吟誦，邊吟誦，邊思考，邊想象每一句所承載的情感。淺吟一般是學生在教師范讀的引領下，跟讀時所用到的誦讀法。“淺吟”并不是意味著默讀，或者不讀，而是鼓勵學生將一部分聲音轉化為對古詩詞文字的思考。“高唱”即大聲地、有感情地、抑揚頓挫地讀，要借助重讀、連讀、節(jié)奏、語調等誦讀技巧，將獨特的情感、意境、哲理深切地、飽滿地、恰到好處地“唱出來”，“唱”出詩人或詞人的心聲。值得注意的是，教師要注重范讀、指導學生誦讀的策略，落實“淺吟高唱”。

（三）借助“關鍵詞句”法，促使學生透徹理解古詩詞的情感哲理

詩人或詞人創(chuàng)作的詩詞作品中總有一兩句較其他的句子更為凝練，更為傳神，更能表達主旨、凸顯意境，飽含哲理。總有一些字詞，經過了詩人、詞人長時間的打磨與推敲，最能貼切地表達主旨內涵。在古詩詞教學中，教師應關注這些關鍵字、詞、句，讓這些關鍵字、詞、句成為學生理解古詩詞的突破口。王安石的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”是家喻戶曉的詩句，其中的“綠”字便是關鍵字，它不動聲色地將江南春色的溫婉、和煦表現(xiàn)得淋漓盡致，道出了“百草逐生”的希望與喜悅之情，情思浩蕩、意境活潑，用詞堪稱一絕。再如，蘇軾的《水調歌頭》中流傳千古的名句，如“但愿人長久，千里共嬋娟”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，以上詞句膾炙人口、哲理深厚，教師在授課時，一定要重點引導學生分析與品鑒這些詞句，讓學生通過關鍵句子來理解《水調歌頭》整首詞的思想情感、藝術審美、深刻哲理。一方面，這能讓學生感悟古詩詞的意境美、感情美、哲理美;另一方面，還能指引學生積累更多的古詩詞名句，拓寬視野，豐富認知。

（四）借助“想象聯(lián)想”法，強化學生對詩歌意境的學習探究

聯(lián)想與想象對詩詞的學習十分重要，有人言：“古詩詞學習，唯想象不可得。”古詩詞語言十分凝練，詩人或詞人善用寥寥數(shù)語抒情達意，而這些抽象字詞的疊加看似無規(guī)律，實則內里情感與哲理十分深刻，值得一探。而在這一探究學習過程中，想象與聯(lián)想是不可或缺的。有些學生面對抽象的古詩詞，時常抓耳撓腮，困頓迷惑，在這種情況下，唯有靠“想象”，以及積累的基礎知識，方可打開古詩詞解讀的大門。例如，在李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》一詞教學中，教師要善于用問題引導學生去想象，理解詩歌的情感之美、意境之美與畫面之美。在解讀“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”時，教師可進行如下導引：“詞人酒醉后，誤入了藕花深處，心情是怎樣的呢？如果是你，找不到回家的路時，會不會也如她一般呢？詞人怎么會‘驚起一灘鷗鷺呢？請在腦海中想象那種詞人著急回家的‘焦灼的畫面。”這樣的引導，讓學生很快便進入了想象，其通過想象也能更好地把握詞人“爭渡，爭渡”的焦灼心情。

綜上所述，初中語文古詩詞教學是一個持久工程，任重道遠。教師需要立足古詩詞本身，并運用科學的教學方法，實現(xiàn)古詩詞內容、意境、情感等與不同教學法的巧妙融合，將精妙、智慧的教學法滲透于每一首詩、每一篇詞的表面與內里。只有這樣，語文古詩詞教學才能充分發(fā)揮“高效教學法”的功效，提高學生對古詩詞學習的興趣、積極性，讓學生陶醉、沉浸、徜徉于古詩詞的學習中，達到知識積累、情感熏陶、審美塑造、智力提升和品德培養(yǎng)的目的。

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作者簡介：林春錦（1978—），男，福建永泰人，福建省永泰縣第一中學教師，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學工作。