“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下商務(wù)英語校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新及實踐研究①

鄭魯燕

校企協(xié)同育人模式是一種基于產(chǎn)教融合的新的人才培養(yǎng)模式，在推動高校轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)類型轉(zhuǎn)變、特色專業(yè)建設(shè)方面起到重要作用。依據(jù)《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《商英國標(biāo)》)中對商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的要求，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場和實際專業(yè)需求為目標(biāo)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。

一、研究背景

西方國家對產(chǎn)教融合的研究較早，經(jīng)歷了“提出—改進(jìn)—確立”三個階段。其中美國學(xué)者埃茨科瓦茨(Etzkowitz)和雷德斯道夫(Leydesdorff)對產(chǎn)教融合理念進(jìn)行的研究中，闡述了“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三方在創(chuàng)新活動中應(yīng)密切配合，相互支持，創(chuàng)建了“三重螺旋體”(Triple Helix)概念。國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，但關(guān)注度呈現(xiàn)越來越高的趨勢。國內(nèi)學(xué)者研究主要集中在三個方面：第一，產(chǎn)教融合的模式研究，代表學(xué)者有戴欣平(2012)、徐元俊(2015)、藍(lán)興國(2016)等；第二，產(chǎn)教融合視角下校企合作機(jī)制研究，代表學(xué)者有劉明星(2010)、劉長生(2012)、吳強(qiáng)(2015)等；第三，產(chǎn)教融合視角下校企合作育人模式研究，代表學(xué)者有戴欣平(2009)、藍(lán)興國(2017)等。

本文為2019年度菏澤市社科規(guī)劃項目“新舊動能轉(zhuǎn)換視域下基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的商務(wù)英語協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究”成果。

二、研究方法與過程

(一)研究問題

第一，商務(wù)英語校企協(xié)同育人模式的影響因素有哪些?

第二，如何構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的商務(wù)英語校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式?

(二)研究工具

研究工具為調(diào)查問卷和訪談。其中面向?qū)W生的問卷主要包括兩個部分：被試個人信息與產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式影響因素量表(學(xué)生)。量表分為三個維度：學(xué)校因素、企業(yè)因素、教師因素。面向教師的訪談問題包括兩個部分：被試個人信息與產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式影響因素相關(guān)問題。

(三)研究對象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，從某省某高校商務(wù)英語專業(yè)校企合作方向?qū)W生中選取100名大學(xué)生為調(diào)查對象。其中男生16名，女生84名。訪談對象為某省某高校商務(wù)英語專業(yè)校企合作方向7名專業(yè)教師。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

在剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢的問卷后，共得到有效調(diào)查問卷93份，其中男生11份，女生82份。通過半結(jié)構(gòu)訪談，得到訪談數(shù)據(jù)6份。運用SPSS分析工具對問卷和訪談所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。

三、結(jié)果與討論

(一)商務(wù)英語校企協(xié)同育人影響因素分析(面向?qū)W生)

表1 商務(wù)英語校企協(xié)同育人影響因素描述性統(tǒng)計Ⅰ

續(xù)表

從表1中可以看出，在制約商務(wù)英語校企協(xié)同育人影響因素描述性分析中，企業(yè)因素的平均值最高(M＝2.36)，說明在校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)占據(jù)了主要地位，高校的育人目標(biāo)與規(guī)格應(yīng)當(dāng)符合企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求。從高校角度來說，傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”、以語言教學(xué)為主的育人模式，將嚴(yán)重偏離產(chǎn)教融合理念，難以滿足市場的需求；從學(xué)生角度來說，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)，會造成學(xué)生對商務(wù)英語的興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)企業(yè)的就業(yè)需求(唐琳)。

其次，學(xué)校因素的平均值位居第二位(M＝2.34)，說明高校在校企協(xié)同人才培養(yǎng)過程中起到關(guān)鍵作用。高校應(yīng)當(dāng)改善同質(zhì)化嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的窘境，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和教學(xué)模式等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，與企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相匹配。

最后，教師因素的平均值最低(M＝2.32)。在人才培養(yǎng)過程中，教師是至關(guān)重要的部分，起到主導(dǎo)作用。商務(wù)英語校企合作育人工作應(yīng)當(dāng)由精通商學(xué)、擅長英語教學(xué)，同時又具備豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師隊伍組成。研究發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教師多為英語語言文學(xué)或英語教育專業(yè)，傳統(tǒng)以語言為主的課堂不能滿足學(xué)生對商務(wù)前沿性實踐需求；而企業(yè)外聘教師在語言和教學(xué)方面的能力不足，無法實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)崗位和人才需求的有機(jī)融合。

(二)商務(wù)英語校企協(xié)同育人影響因素分析(面向教師)

表2 商務(wù)英語校企協(xié)同育人影響因素統(tǒng)計Ⅱ訪談人數(shù)(N＝7)

續(xù)表

從表2訪談結(jié)果來看，在校企協(xié)同育人中，企業(yè)的作用占據(jù)主要地位，其中包括崗位需求(題1，3，5)、實驗實訓(xùn)條件(題4，5)、教學(xué)指導(dǎo)(題7)和就業(yè)指導(dǎo)(題6，8)。在產(chǎn)教融合體系中，企業(yè)角色定位直接決定了校企協(xié)同育人的效果，企業(yè)只有與高校有機(jī)結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)理論教學(xué)，構(gòu)建實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，才能優(yōu)化校企協(xié)同育人模式。

同時，高校在校企協(xié)同育人中也起著重要作用。學(xué)校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案制定(題2)、課程設(shè)置(題4，7)、教學(xué)與管理(題6，7)、評價體系(題8)以及畢業(yè)生就業(yè)(題5)等方面與企業(yè)有機(jī)結(jié)合，避免“產(chǎn)”與“教”脫節(jié)。

教師在校企合作育人中應(yīng)起到主導(dǎo)作用。除企業(yè)引入兼職教師和聘請業(yè)界精英和客座教授擔(dān)任專業(yè)課程外(題2，5)，高校教師應(yīng)參與人才培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)(題8)，以便了解企業(yè)現(xiàn)狀和人才實際需求。

最后，51.74%的老師認(rèn)為，校企合作離不開政府的支持(題1)。校企協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)當(dāng)在政府政策鼓勵與支持的環(huán)境下才能穩(wěn)定發(fā)展。

(三)校企協(xié)同育人模式存在的問題

綜合以上對問卷和訪談數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)行商務(wù)英語校企協(xié)同育人模式存在一些問題。首先，企業(yè)因素。在校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)合作意識不強(qiáng)、積極性不足，是校企合作機(jī)制不能穩(wěn)定開展的成因，無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的作用；其次，高校因素。學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)與管理工作、就業(yè)指導(dǎo)等方面。其原因包括校企合作育人理念與方法的陳舊，尤其在受到時間與空間的限制情況下，無法實現(xiàn)校企協(xié)作育人模式的創(chuàng)新；最后，教師因素。校企協(xié)同育人過程中，高校與企業(yè)的教師無法真正實現(xiàn)其主導(dǎo)地位，定位不準(zhǔn)、理念錯位、合作不足等問題，構(gòu)成了育人各環(huán)節(jié)的問題。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的商務(wù)英語校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在2012年被首次提出，指以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。2015年，李克強(qiáng)總理提出了“十三五”時期的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這為傳統(tǒng)模式下的教育體制改革打開了新的思路。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入商務(wù)英語校企協(xié)同育人機(jī)制，建立“線上+線下”混合式校企協(xié)同育人模式，有利于解決現(xiàn)階段我國商務(wù)英語校企協(xié)同育人中存在的問題。

(一)建立“混合式”校企人才聯(lián)合培養(yǎng)長效機(jī)制

改革以往人才培養(yǎng)機(jī)制“兩條線”的模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，建立“混合式”校企人才聯(lián)合培養(yǎng)長效機(jī)制。首先，創(chuàng)建線上“校企協(xié)作育人平臺”，從線上線下兩個層面，深度拓展學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系、實踐實訓(xùn)、考核評價、科學(xué)研究等方面的合作，克服以往學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相脫節(jié)的困難。

(二)構(gòu)建“混合式”校企協(xié)同育人創(chuàng)新教學(xué)模式

在明確人才培養(yǎng)方案與育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入課程體系建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，深入改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用線上平臺與線下課堂有機(jī)結(jié)合的形式，實現(xiàn)企業(yè)和高校雙向育人。

(三)打造“混合式”教師協(xié)同育人共同體

在商務(wù)英語“外語+X”人才培養(yǎng)目標(biāo)下，校企合作專業(yè)一線教師隊伍應(yīng)從師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和協(xié)同合作等方面實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，打造“混合式”教師協(xié)同育人共同體。除聘請業(yè)界精英和行業(yè)專家開辦講座、指導(dǎo)教學(xué)之外，學(xué)校與企業(yè)之間可通過線上育人平臺，開展線上教研、資源共享、互評互助，線下集體備課、深入課堂等活動，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高育人質(zhì)量。

(四)打造“混合式”校企協(xié)同實踐實訓(xùn)基地

隨著時代的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除了掌握一定的英語語言技能與商務(wù)技能之外，還需掌握相關(guān)電子商務(wù)技能，因此，傳統(tǒng)的實體實踐、實訓(xùn)基地已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的實際需求。校企協(xié)同打造“線上+線下”的實踐實訓(xùn)基地，能夠在市場需求層面創(chuàng)新育人模式。學(xué)校與企業(yè)通過建立長期合作關(guān)系，創(chuàng)建線上虛擬商務(wù)平臺，為學(xué)生提供自由度高、且不受時空限制的實踐實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)空間，同時，通過線下的實習(xí)，既能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，又能夠通過“線上+線下”雙重考核系統(tǒng)，幫助企業(yè)遴選優(yōu)秀的、符合市場需求的商務(wù)英語專業(yè)人才。

五、結(jié)束語

新時代基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的商務(wù)英語校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新，不僅能夠解決傳統(tǒng)商務(wù)英語育人體系與企業(yè)人才需求失衡的問題，而且能夠滿足市場對商務(wù)英語人才的需求，從而實現(xiàn)高校為新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷輸送人才的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，高校與企業(yè)應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，結(jié)合自身的特點，明確定位，不斷探索校企合作的新途徑。