基于翻轉外語大學英語混改式教學帶來的價值取向變化①

米法利

一、前言

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務……培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”思想政治教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑。習近平總書記高度重視高校思想政治工作，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人”。做好高校思想政治工作，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。習近平總書記的這一重要論斷，指明了新時代高校思政政治教育工作的努力方向和重點內容之一就是要協調推進高校各類課程與思政課同向同行，更好地發揮課堂教學這一思想政治教育主渠道的角色和作用。

二、我院現狀

我院基于翻轉外語大學英語混合式教學改革始于2019年9月。翻轉外語堅持以學生中心，成果導向，基于團隊任務學習系統，充分發揮群體優勢，采用正反饋循環，提示教學效果。覆蓋學習全過程，實行高頻反饋，使學習過程更加有趣，更有體驗感、參與感和互動感。翻轉外語包括單詞模塊、閱讀模塊、聽力模塊、寫作和翻譯模塊，采用線上+線下方式有機結合，互為補充，形成了良好互動。通過設置任務提醒，加強對學生進行學習監督。通過排行榜和測頻率，充分發揮正向帶動作用。通過智能推薦測試，及時給予學生積極正向的反饋。同時，通過錯題集，真正實現了線上個性化學習服務。通過全程記錄學習過程，科學準確分析學生學習行為。通過科技手段賦能教育模式，綜合運用大數據和AI以及云技術，凸顯技術驅動學習優勢，分層教學、個性學習、課程設計碎片化、趣味化、多模態化真正走到了我們身邊，成為現實。與此同時，學習行為也發生了深刻的變化，從被動學習變成了主動學習，積極學習的意識大大增強。在潛移默化的過程中，學生的價值觀也發生了積極的變化，競爭、合作、堅持、成效、期望、自信等等，隨著翻轉外語的學習也逐步走進了學生們的心中。

從2019級新生開始，我校根據統一入學英語測試成績，將2256名大一學生按照成績從高到低排列分別編入47個教學班，實施分層教學，分別命名以A班、B班和C班，實行不同的教學目標。基礎英語教研室承擔著全校所有班級基礎英語教學任務，現有全職英語教師12人，全部具有研究生或副高學歷，兼職英語教師7人。A班使用《21世紀實用英語3》(復旦大學出版社)，B班使用《21世紀實用英語1》(復旦大學出版社)，C班使用《捷進英語》(外語教學與研究出版社)。

三、翻轉外語實施情況

從2019級新生開始，我院在大一各個基礎英語教學班全面實行“翻轉外語+”教學模式。翻轉外語實施的理念是：

翻轉外語三個主要版塊內容全部采用線上完成的方式進行。

實施方式 難度 頻度 時長 理論支撐 檢查方式 效度單詞 翻轉外語小程序，課外完成CET4基礎詞匯和高頻詞匯每天8～10個卡包聽力 翻轉外語小程序，課外完成 CET4真題聽力 每天1～2個卡包21分鐘/天記憶遺忘曲線遺忘(德國心理學家艾賓浩斯)班級排名+創建任務測試統計表格：班級排名+個體排名班級排名+創建任務測試統計表格：班級排名+個體排名語法 翻轉外語小程序，課外完成 基礎語法系列 每周1個卡包 5～15分鐘(視頻+講義)班級排名+創建任務測試統計表格：班級排名+個體排名

線下基礎英語課程主要操作流程是(圖中表格數字表示教學時長)：

四、研究方法

本文使用定性和定量方法相結合的方法，對我院大學英語課堂內以及課堂外教師對學生評價、學生對學生同伴評價、學生座談、師生訪談、問卷調查等等數據進行分析。被研究者為我院大一公共英語教研室6名老師，其中4名為女性，2名為男性，全部具有研究生學位，年齡在30～50歲之間。調查對象為3個班的學生，共128人。

五、樣本數據

(一)問卷調查

問卷調查對象共3個班的學生，共128人，采取問卷星形式。

https：∥www.wjx.cn/mobile/statnew.aspx?activity＝52010581＆reported＝#1

(二)師生訪談

共訪談老師5名，每名老師訪談時間長度為20～30分鐘，涉及學習習慣、學習行為、性格塑造、價值觀形成等等問題，訪談情況全部以現場錄像形式保存下來。

共抽樣訪談學生20名，每名學生訪談時間長度為5～10分鐘，涉及學習習慣、學習行為、性格塑造、價值觀形成等等問題，訪談情況全部以現場錄像形式保存下來。

(一)行為參與維度報告

Table 1 Report of behavioral engagement dimension

內容

1)我經常關注翻轉外語平臺，關注老師發布的新任務

2)有學習任務時，我會堅持按時完成

3)我很期待翻轉外語平臺上定期推出的學習資源

4)我會持之以恒地參與基于翻轉外語平臺的英語學習

5)在利用平臺學習時，我的注意力很集中

6)在學習中，我能對自己的學習表現進行反思和評價

(三)師生座談

座談共舉行3次，涉及學習習慣、學習行為、性格塑造、價值觀形成等等問題，每次大約1個小時，座談會現場全部以現場錄像形式保存下來。

(二)情感參與維度報告

Table 2 Report of emotional engagement dimension

內容

1)我很喜歡通過翻轉外語平臺學習英語

2)通過翻轉外語平臺進行英語學習方式讓我很放松

3)在學習中，我會同老師相處融洽，協同合作

4)在學習中，我會和同學相處融洽，協同互助

(四)同伴互評

每班抽樣5組學生進行互評，涉及學習習慣、學習行為、性格塑造、價值觀形成等等問題，每組時間為10分鐘左右，互評形式以錄音方式保存下來。

(三)認知參與維度報告

Table 3 Report of cognitive engagement dimension

內容

1)通過翻轉外語平臺的自主學習，我得到很大收獲

2)通過翻轉外語平臺完成學習任務時，我付出很大努力

3)我總是盡最大努力去消化吸收材料中的內容

讓產品和市場實現“對接”，信息溝通十分必要，借助專業的、針對性強的會議或展覽平臺是一種有效途徑。近日在水利部綜合事業局、中國水利學會、湖南省水利廳、長沙市人民政府、湖南廣播電視臺、國家級長沙經濟技術開發區管委會等單位共同主辦的2012中國國際水利機械及施工裝備展覽會上，包括三一重工等多家知名企業在內的機械廠商云集，展示了一批技術先進、性能卓越的水利機械產品。為了增強展會的實效性，提高展會質量，讓參展企業獲得更多實惠，展會組委會邀請了大量水利系統內的專業人士以及施工企業、工程管理單位代表參觀展會，同時組織召開相關論壇及研討會，讓水利機械產品供需雙方充分交流。

4)學習遇到困難時，我會努力設法解決

六、數據分析

(一)通過大數據、師生訪談、同伴互評等等方式進行分析，學習行為發生正向積極改變

數據顯示，學習行為發生正向積極改變的學生比例比較高，最高達到90%，顯示出基于翻轉外語大學英語混改式教學模式對學生學習習慣、學習行為、學習模式的積極促進和正向推導作用。從支持有效教學到促進終身學習方面，翻轉外語起到了三個層面的作用：第一層面，學生真正投入學習，掌握學習方法，教師從低效教學中解脫出來；第二層面，形成新的教與學理念，即學生自主學習意識形成，教師真正以學生為中心持續改進教學；第三層面，回歸教育本質即生命影響生命的過程，學生和教師均實現終身成長。

(二)學生自主學習意識形成，自主學習習慣開始顯現出來

教師要在課堂教學中將知識點系統的有條理地展現出來，讓學生擁有學習的方向，再根據這個方向來進行系統的學習，獲得全面進步。

(三)學生價值觀取向開始發生變化，合作、競爭、團結、堅持、耐心等正面積極價值觀開始顯現，顯示了翻轉外語學習過程中潛移默化的隱形教育功能

調查顯示，通過同伴激勵發揮正向帶動作用，組建團隊發揮團隊集體促進作用，分級別布置任務長時間堅持和自我激勵作用，小組排名發揮正向鼓舞作用，以及課堂測試及時反饋的成就感等等，對部分同學的價值觀和人生觀都起到了一定作用的積極效果。

七、對價值觀正向引導的策略

(一)設計教學流程

基于翻轉課堂、線上線下結合教學模式，課堂活動參與式：學生為參與這樣的課堂事先學習和準備，教師為指導這種學習準備。特點：學生的學習起點始于課下、課上討論；教師是學習活動的組織者、引導者、輔助者；混合式協作學習(Blended Collaborative Learning)綜合運用各種學習理論、資源、環境、策略，使學習者形成學習共同體，在現實與虛擬時空的學習活動整合和社會、操作以及自我反思交互中，協同認知，培養協作技能與互助情感，以促進學習績效最優化。

(二)重組教學資源

單元學習“三環節”：在線學習環節，按照知識圖譜學習課程內容以及相關的小測試；課堂討論環節以小組討論形式，討論課程重點、難點、拓展等相關內容；線下實踐環節中學生自主選題，設計實驗的方法，動手實驗，交流實驗結果。從本環節設計中，學生可以體會到自我調節、自我鼓舞、自我完善以及自我認知等等帶來的信心、創新和自我價值。

(三)給予積極反饋

教師給予學生的反饋作用類似于支架(scaffold)作用，成功的支架具有下列六項功能。

1)吸引：激發學習者對任務的興趣；

3)維持方向：使學習者保持學習的動力，繼續追求目標；

4)標注關鍵特征：強調某些相關特征，指出已經完成的部分和理想的解決方案之間還存在何種差距；

5)控制消極情緒：減輕解決任務過程中的壓力和沮喪；

6)示范：通過完成某個步驟或詳細分析學習者的部分解決方案來示范理想的解決形式。

其中第一、三和五項屬于情感支架，主要為初學者提供情感上的支持；第二、四、六則屬于認知支架，直接幫助新手完成超出他們實際水平的認知任務，向更高的潛在水平邁進。

教師給予學生積極正向反饋，既滿足了學生知識的需求，也滿足了學生情感的要求，對于學生建立積極、樂觀、創新的人生態度起到了積極的推進作用。情感因素中焦慮、自信、動機直接影響著輸入的信息達成語言習得機制。因此，教師必須通過策略性的反饋激發學生的學習興趣，降低或消除不同的情感障礙，這對于構建和諧的課堂生態，建立融洽的師生關系，發揮課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

八、問題和努力方向

基于翻轉外語大學英語混改式教學模式的實施對于學生人生觀、價值觀正向積極引導作用不夠明顯，深度影響有待進一步觀察。

從數據反饋和師生訪談以及同伴互評中可以看出，基于翻轉外語大學英語混改式教學模式的實施對于學生人生觀、價值觀正向存在積極引導作用，但相關性不強，作用不是特別顯著，比例也較低。有的同學直接說：“基于翻轉外語學習模式對性格和人生觀沒有影響”，即使回答“基于翻轉外語學習模式對性格和人生觀有積極作用”的學生比例也不是很高，這說明相關性研究缺乏時間和空間二維度，有關數據需要進一步收集和加工，以期在效度和信度上有所增加。需要進一步優化學習資源，在實行界面更友好、內容更豐富、形式更多模態、增加趣味化和碎片化的同時，需要在內容設計上增加有關價值觀、人生觀的篇章，這樣在形式上和內容上達到高度統一，通過正面積極篇章內容刺激以及正向積極反饋引導，從而形成潛移默化的思政課程教育功能，以期達到全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務。

思政課程的教育作用需要從課內向課外延伸，從形式到內容創新。通過大學英語課上課下以及線上線下混改式教學模式的實施，絕大部分學生實現了自我學習行為的積極改變，大部分學生實現了自我學習意識的積極調整，部分同學實現了個人人生觀和價值觀的升華和突破。我們還可以通過其他方式的積極融合，帶動更多同學實現飛躍。

1.周記反饋

通過周記的方式，記錄自己的成長歷程，總結經驗，樹立信心，有步驟、有方法地實現目標。

2.演講比賽

通過演講的方式，抒發自己的心路歷程，分享自己的喜怒哀樂，升華自己的情感世界和認知水平。

3.書信傾訴

鼓勵同學以書信的方式，與自己的家人、遠方的朋友及時溝通，分享成功的喜悅。

4.總結提高

通過與影視劇或者書中的成功人物對照，總結自己的所得和所失，制定自己下一年甚至是下五年的人生計劃。