碩士研究生《林木遺傳改良》課程雙語教學實踐與思考

崔建國 吳月亮 張麗杰

摘要 《林木遺傳改良》是林木遺傳育種研究生的主干課程，建設雙語課程是實現《林木遺傳改良》課程國際化的重要措施。在對近年來《林木遺傳改良》課程雙語教學實踐進行總結的基礎上，對《林木遺傳改良》課程雙語教學中存在的問題進行了分析，并提出了若干改進措施。

關鍵詞 林木遺傳改良;雙語教學;研究生;實踐;思考

中圖分類號 S-01 ?文獻標識碼 A ?文章編號 0517-6611（2020）10-0249-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.10.067

Abstract Forest tree improvement is a main course for master students of forest tree genetics and breeding. Bilingual teaching is an important measure for the internationalization of forest tree improvement course. In this paper， based on the practice of bilingual teaching of forest tree improvement course performed in recent years， problems appearing in the bilingual teaching of forest tree improvement course were analyzed， and a number of improvement measures were proposed.?

Key words Forest tree improvement;Bilingual teaching;Graduate student;Practice;Reflection

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研究生教育是高等教育中的最高層次，碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分。國際化是當今發達國家研究生教育的一個突出特點，也是我國研究生教育發展的必然趨勢和研究生教育改革的重要內容[1]。研究生課程國際化是實現研究生教育國際化的切入點，而在研究生教育中開展漢英雙語教學則是研究生課程國際化的重要舉措[2-3]，對于培養專業知識扎實、具有國際化視野、具有創新意識和能力的高層次復合人才具有重要意義。

關于雙語教學，并沒有嚴格統一的概念。一般認為，雙語教學是指用一門外語作為教學語言進行除外語學科以外的其他知識性學科教學的教學方式[4]。在我國高校中，開展雙語教學所使用的外語通常為英語。該研究中的雙語教學為由漢語和英語所構成的雙語教學。

為了適應高等教育國際化的發展趨勢，教育部早在2001年就出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求高校要積極開展雙語教學活動。近20年來，雙語教學成為我國高校教學改革的熱門話題，但當前有關高等院校雙語教學的研究更多地針對本科階段，研究生階段專業課程雙語教學的研究相對較少[5]，這在農業院校表現得更為突出[6]。

筆者在對近年來《林木遺傳改良》課程雙語教學實踐進行總結的基礎上，對《林木遺傳改良》課程雙語教學中存在的問題進行了分析，并提出了若干改進措施，以期為研究生專業課程雙語教學質量的提高提供參考。

1 《林木遺傳改良》課程雙語教學的必要性、可行性和教學目標

1.1 必要性

國內高等院校專業課雙語教學多集中在本科層次，在研究生層次開展雙語教學的專業課偏少[5]，農林類研究生雙語課程則更少[6]。碩士研究生，尤其是學術型研究生教育的關鍵和核心是通過開展科學研究培養其科研素質和創新能力，而要作出高水平的研究成果，必須廣泛查閱英文專業期刊資料，了解本學科的國際前沿動態。在撰寫論文、投稿、參加國際學術交流時，也會用到英語。

林木遺傳育種學科是林學學科中發展最為迅速的學科，在林學學科中起著引領作用。《林木遺傳改良》是林木遺傳育種學科研究生的主干課程，開展《林木遺傳改良》雙語教學，對于通過英語了解國際林木育種研究新成果，培養具有國際視野和創新能力的林木遺傳育種學科高級專門人才具有重要作用。因此，從培養創新人才的角度，開展研究生《林木遺傳改良》課程雙語教學尤為必要，也是實現林木遺傳育種學科研究生課程國際化和研究生教育國際化的重要途徑。

1.2 可行性

《林木遺傳改良》課程教學團隊的主講教師專業知識扎實，具有較高的教學水平和較豐富的教學經驗。多位老師曾在國家留學基金委資助下，在林木遺傳育種發達的歐美國家從事科學研究和學習，具有較高的專業英語水平。教學團隊負責人參加過雙語教學培訓并獲得了雙語教學教師資格證書，主譯出版了《森林遺傳學》[7]一書，有多年為本科生講授《林木育種學》雙語教學課程的實踐經驗。從教學團隊角度看，基本具備了開設雙語教學課程的條件，為研究生雙語課程的順利開設提供了師資保障。

林木遺傳育種學科的碩士研究生在本科階段學習了《林木育種學》《專業英語（林學）》等課程，掌握了相關專業知識和一定的英語應用能力，同時也有較強學習雙語課程的意愿。這從學生角度為《林木遺傳改良》課程雙語教學的開展奠定了基礎。

1.3 教學目標

雙語教學通常希望實現3個目標，即知識目標、語言目標和思維目標[8]。其中，知識目標是最重要的，無論雙語教學還是傳統形式教學，最終目的都是要掌握專業知識，在雙語教學中則希望能夠利用英語學習專業知識，迅速掌握前沿科技成果，為今后科研工作的開展奠定基礎。因此，研究生課程雙語教學的核心目標是專業知識技能的學習。語言目標是次生目標，即在雙語教學過程中，掌握相關專業術語，提高英語閱讀和交流能力，提高英語應用水平，尤其是專業英語水平。思維目標是隱含目標，也是其中最難的，目的是使學生學會用英語思維，克服用英語進行專業思維的障礙。《林木遺傳改良》課程雙語教學的目標是培養學生利用英語學習專業知識的能力，使學生能夠以英語為媒介學習林木遺傳改良專業知識，掌握前沿科技成果，提高學生的專業英語水平和應用能力，培養學生的創新思維，培養既能利用英語學習掌握林木遺傳改良先進知識又具有國際化視野的人才。

2 《林木遺傳改良》課程雙語教學的具體實施與效果

《林木遺傳改良》課程雙語教學目前開展了2輪，教學實踐對象分別為沈陽農業大學林木遺傳育種學科2017級和2018級學術型碩士研究生。

2.1 教材和教學內容選擇

教材在雙語教學中具有重要位置，高質量的教材是完成研究生雙語教學的基礎。在雙語教學中使用的教材主要有原版教材、自編教材和翻譯教材，各類教材各有特點[9]。

《林木遺傳改良》課程比較小眾，原版英文教材較少，影響比較大的有《Applied Forest Tree Improvement》[10]和《Forest Genetics》[11]2本，均為美國學者編著。前者出版于1984年，后者出版于2007年。由于出版時間的關系，后者在系統性、先進性方面優于前者。同時，課程主講教師還組織翻譯了《Forest Genetics》一書并以《森林遺傳學》作為書名正式出版[7]。因此，在教學過程中選用了《Forest Genetics》一書作為參考教材，同時為學生提供授課內容的譯文作為輔助資料，即采用了英文原版教材與翻譯教材相結合的形式。

《Forest Genetics》一書內容包括4部分，分別是林木遺傳學、林木自然群體的遺傳變異、林木遺傳改良和林木基因組學。《林木遺傳改良》課程根據需要選用了其中的八章內容（第1、11～17章），即緒論和林木遺傳改良的相關內容。

采用英文原版教材可以較全面地展現《林木遺傳改良》的知識體系，保證學生能夠領略到原汁原味的英語表達方式，更能反映學科領域的前沿，在雙語教學中具有積極意義。翻譯教材的配套使用則能起到較好的輔助作用。

2.2 教學模式選擇

開展研究生雙語教學，應充分考慮研究生的現實英語水平，采用適宜的教學模式開展教學。研究生雙語教學實踐表明，采用中英文對照課件、中英文混合授課模式教學效果最好[12]。為此，根據師資和學生實際，在《林木遺傳改良》課程雙語教學中采用了一種比較簡單、初級的教學模式，即采用以英文原版教材為主、翻譯教材為輔，全英文課件，課堂講授語言以漢語為主、英語為輔的形式，以首先保證雙語教學核心目標——知識目標的實現。

2.3 教學效果

沈陽農業大學林木遺傳育種學科的學術型碩士研究生人數較少，所以在開展《林木遺傳改良》的2輪雙語教學實踐中，不論是課上還是課下，都可以隨時與學生進行互動和交流，平時在學科實驗室也有較多接觸。從學生反饋情況來看，由于研究生不僅需要閱讀大量英文文獻，用英語獲取專業知識，了解學科最新動態和理論前沿，而且有時需要撰寫科研論文，用英語表達和交流研究成果。因此，研究生客觀上對雙語教學有較高的認同感，愿意選修雙語課程[13]，但也有研究生擔心自己的英語水平會影響學習效果。通過2輪的雙語教學實踐，就雙語教學3個目標的實現度來看，知識目標的實現度最好，基本實現了利用英語學習專業知識、了解最新研究進展的目的。最直觀的感覺就是學生看到英文文獻不再畏懼，能夠借助工具書順利閱讀。由于課堂教學語言主要使用漢語，語言目標的實現度要差一些，但由于教材、課件均為英文，對專業術語的運用及表達能力有較好的促進作用，專業英語水平有一定提高。思維目標的實現度較差，研究生用英語進行專業思維的障礙短時間內尚難以克服。

3 關于《林木遺傳改良》課程雙語教學的思考

3.1 存在問題

通過2輪的雙語教學實踐，發現不論是教師層面還是學生層面均存在一些影響雙語教學開展和保證雙語教學質量的問題。

3.1.1 教師層面。

首先，教師開展雙語教學的積極性不高。相對于常規教學，雙語教學要付出更多勞動，但在計算教學工作量時只比非雙語教學多一個0.3的系數，即一門32學時的課程，比非常規教學多出不到10個工作量，這與雙語教學的付出存在明顯差距。而且除此之外，沒有任何其他鼓勵政策，難以調動教師開展雙語教學的積極性[14]。

其次，教師駕馭英語的能力不高。師資是開展雙語教學的首要因素，除具備扎實的專業知識、較高的教學水平和較豐富的教學經驗外，最重要的是能夠熟練使用英語進行課堂教學和交流[8]。開展《林木遺傳改良》課程雙語教學的教師具有多年教學經歷，專業知識扎實，教學水平較高，也具有較豐富的教學經驗，因此這不是制約雙語教學的主要因素。開展《林木遺傳改良》課程的教師具有較長時間的國外訪學經歷，具有較好的專業英語水平，但口語水平還不夠高，尚未達到自由駕馭英語、無障礙使用英語授課和交流的程度。這是制約雙語教學開展的核心因素。

再次，教師作為雙語教學的主導者和組織者，在教學資料選擇、教學模式和方法、課程考核方式等方面仍有較大改進空間，以調動學生的積極性和主動性，發揮學生的主觀能動性，保證雙語教學質量。

3.1.2 學生層面。

影響雙語教學開展的另一個重要因素是學生，其中最重要的是學生的英語水平和英語使用能力[15]。有的研究生因為英語基礎不好，英語水平不夠高而對雙語教學產生畏懼心理，這在農業院校研究生中更為突出和普遍。此外，跟老師開展雙語教學需要付出更多勞動一樣，研究生在雙語教學課程的學習中同樣需要花費更多時間、付出更多勞動才能消化大量的教學資料，從而影響部分學生的積極性和主動性。

3.2 改進措施

3.2.1 教師層面。

第一，提高教師開展雙語教學的積極性。在雙語教學中，教師依然起著主導作用，提高教師的積極性對于雙語教學的開展至關重要。提高教師的積極性需要校院兩級的政策支持和鼓勵。在職稱評定、出國進修培訓、參加國際學術會議、酬金等方面給予一定的傾斜和支持對于提高教師積極性具有較好作用[15]。

第二，積極開展雙語教學師資選拔和培訓。這是最重要的一點。一方面需要動員選拔業務水平高、教學經驗豐富、英語水平尤其是英語口語水平高的老師積極投身于雙語教學;另一方面，要創造機會為開展雙語教學的教師提供國內外培訓機會，進一步提高其英語口語水平，提高其雙語教學能力和水平，提高其把握和理解林木遺傳改良前沿動態的能力。師資條件具備時，雙語教學可以過渡到全英語教學。就目前而言，可以試行聘請國外教師實行全英語授課[16]。

第三，提高研究生的積極性和主動性。教師作為開展雙語教學的主導者和組織者，要在教材和教學內容、教學模式和方法、課程考核等方面積極主動進行改革，使之更加適合雙語教學要求，提高研究生的積極性和主動性，提高教學效果。

由于林木遺傳改良方面的英文原版教材選擇余地很小，價格昂貴，而且跟國內體系不同，可以原版教材為藍本，進行適當節選和改編，并結合學時數進一步優化教學內容，使之更適用于雙語教學[15]。此外，根據教學重點和難點，在教學過程中播放一些英文視頻，對提高學生的興趣和教學效果具有非常好的作用[14]。

在教學模式選擇方面，可以課前了解學生的英語水平，根據學生的英語水平靈活選擇，但以保證雙語教學知識目標的實現為優先考慮。就目前來看，仍采用以英文原版教材為主、翻譯教材為輔，全英文課件，課堂講授語言以漢語為主、英語為輔的形式，但在課堂講授中可以逐漸增加英語講授的比例。

在教學方法上，可以嘗試討論式教學[17]、案例式教學[18]以及以學生為主體、師生互換角色的匯報式教學法[19]等。這些教學方法的共同特點是，都能極大增加學生在教學過程中的參與度，激發學生的學習興趣和學習熱情，提高學生的積極性和主動性。

在課程考核上，需要摒棄期末一張考卷定終身的方式。可以嘗試采用將師生互換角色匯報式教學法中學生課堂講演的多媒體課件及相關資料、撰寫文獻綜述[5]與期末考試相互結合。可以適當加大前兩部分在考核中所占比重，如各占30%，期末考試占40%。不論是角色互換教學法還是撰寫文獻綜述，在培養學生自學能力、英文文獻查閱能力、總結歸納能力以及口頭和書面表達能力方面均具有較好作用和效果，從而把專業知識學習和英語應用結合起來，達到以用促學、學以致用的目的。

3.2.2 學生層面。

研究生作為雙語教學的主體，對開展雙語教學有較強的認同感，為了保證雙語教學效果，需要解決以下2個問題。

一是克服對雙語教學的畏懼心理。學生英語水平是影響雙語教學質量的最大因素，但在短期內使學生的英語水平有較大幅度提高顯然不現實。對此，授課教師一方面要加強對學生的鼓勵，幫助學生在思想上克服畏懼心理;一方面要在教學過程中循序漸進，逐步增加英語授課比例，使學生在學習實踐中逐步打消對雙語教學的恐懼。

其次，研究生要雙語教學課程舍得投入時間和精力。雙語課程學習的最大困難在于教學資料的消化。研究生要在認同雙語教學的前提下，花費更多時間、投入更多精力、付出更多勞動消化大量的教學資料。這是保證雙語教學質量的基本要求。

4 結語

通過開展《林木遺傳改良》課程雙語教學，可以促進研究生以英語為媒介學習先進的林木遺傳改良知識，同時提高研究生的英語應用水平，鍛煉研究生的英語思維能力，拓寬研究生的視野，提高研究生培養質量。因此，根據林木遺傳育種學科的發展趨勢，針對雙語教學實踐中教與學2個層面出現的問題，可以開展由淺入深、循序漸進的雙語教學實踐，在條件成熟時過渡到全英文授課，以更好地實現雙語教學的知識目標、語言目標和思維目標。通過開展林木遺傳育種雙語教學，帶動林木遺傳育種學科課程國際化，進而引領林木遺傳育種學科研究生教育國際化。

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