情景創(chuàng)設(shè)提升初中化學課堂教學的有效性

肖新社

摘?要：初中化學知識的學習是頗有難度的。首先，初中是學生接觸化學知識的開始，需要一定的適應(yīng);其次，化學與物理、數(shù)學等學科有一定的交叉，對學生綜合知識的能力有較高的要求;第三，化學世界絢麗多彩，理論知識較為豐富。這些因素共同構(gòu)成了初中化學教學的一些難點。教師不能改變初中生的成長規(guī)律，也無法改變化學學科的本質(zhì)特征，但可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來突破難點，優(yōu)化學生的學習體驗，取得更好的課堂教學效果。本文即從尋找生活情景素材、賦予問題情景趣味、增強實驗情景交流三個方面，對情景創(chuàng)設(shè)如何提升初中化學課堂的教學有效性進行探討。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);初中化學;課堂教學;有效性

通過情景創(chuàng)設(shè)開展教學活動并不是一個新鮮事物，很多初中化學教師在日常教學工作中已經(jīng)大量采用過。但因為具體形式或手段上存在瑕疵，導(dǎo)致其作用的發(fā)揮受到了限制。比如部分教師只是在學生遇到完全無法獨立解決的難點時才臨時創(chuàng)設(shè)一個情景，或創(chuàng)設(shè)的情景與學生所熟悉的生活事物相距過遠而不能引起學生的共鳴，等等。所以，情景創(chuàng)設(shè)固然是一條不錯的教學途徑，但其是否真的能夠充分發(fā)揮出作用，還在于教師能否在應(yīng)用時更加精細，有更多思考以貼合初中生的實際情況和成長需求。

一、從生活中尋找情景素材

情景教學是否能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于能引起學生多大的共鳴，而引發(fā)共鳴的前提則是學生是否熟悉這個情景，是否對情景的形式和內(nèi)容感興趣。從這個角度出發(fā)，顯然生活才是最大的情景素材寶庫。部分教師對此是有著一定的認識的，但是又犯下了新的錯誤，即想當然的認為初中生的生活應(yīng)該是什么樣子的，卻脫離了初中生的實際。所以，在創(chuàng)設(shè)情景前，教師既要有相應(yīng)的意識，也要堅定以學生為教學活動主體的理念，多注意觀察學生、了解學生，從學生的角度出發(fā)去思考。

例如，在學習“我們周圍的空氣”這部分內(nèi)容的時候，提到了制取氧氣。而制取氧氣在工業(yè)、醫(yī)療等行業(yè)都起著非常重要的作用，有些是學生所較為熟悉的，比如醫(yī)療行業(yè)需要給病人吸氧，就需要氧氣制備這一步驟。教師可以以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情景，請一名學生上臺模擬“患者”，現(xiàn)在亟需氧氣，然后教師拿出提前準備好的飲料瓶、小藥瓶、廢舊輸液管和雙氧水等材料，指導(dǎo)另外幾名學生按照教師的指導(dǎo)來制取氧氣，給“患者”制備氧氣。這就是一個夸張、有趣、學生又熟悉的情景，能夠激發(fā)出充分的學習興趣，達到不錯的教學效果。

二、從問題上賦予情景興趣

問題是課堂教學中最常見的元素，初中化學課堂也不例外。其既包括教師的提問和追問，也包括學生向教師的詢問或其主動在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。放在情景教學的視角下，情景教學的目的本來就是為了讓學生實現(xiàn)對新知的理解吸收或?qū)εf知的鞏固增強，必然蘊含著各種各樣的問題才能引發(fā)學生的思考以完成學習的過程。這些問題不一定是以問句的形態(tài)出現(xiàn)，但必然存在。教師應(yīng)該在設(shè)計情景涉及的問題時賦予其更多的趣味性，引發(fā)學生對情景及其所包含的問題的強烈興趣，以增強情景教學的效果。

例如，在學習“水的凈化”的時候，教師可以將學生分成小組，每個小組是一家“公司”，而教師是污水處理廠的“代表”?，F(xiàn)在有一個污水處理的項目，需要每家“公司”拿出一個污水凈化的辦法，然后根據(jù)其可行性與復(fù)雜性擇優(yōu)選用。這樣就把問題巧妙地融入了情景之中，而且對初中生來說既不會特別陌生，同時又比較新鮮，充滿競爭性與挑戰(zhàn)性，能夠滿足他們青春期所特有的渴望成人、渴望獨立、渴望成功的心理需求。

三、在實驗中增強情景交流

除了一般的課堂理論知識講解外，實驗是初中化學教學不可或缺的另一個重要組成部分。以往的初中化學實驗是比較枯燥的，實驗的條件、結(jié)果、要求幾乎都由教師確定了，學生進行實驗幾乎沒有什么懸念，也就不會有太大的興趣，只是在機械地完成實驗的過程。而情景教學不僅可以應(yīng)用在課堂知識講解上，也可以延伸到實驗中。既可以為了實驗而單獨創(chuàng)設(shè)一個情景，推動學生在情景實驗中的自由交流;也可以從理論學習的情境創(chuàng)設(shè)自然過渡過去，進一步擴大學生的交流空間與時間，從而在情境下以充分交流的形式獲得對知識的深刻理解。

例如，在學習“燃料及其利用”的時候，教材中給出了幾個滅火的討論實例。教師可以先不讓學生看這部分內(nèi)容，只給出起火的原因和形式，然后讓學生討論滅火的方法。在學生討論暫時告一段落但還沒有最終結(jié)論的時候，再帶領(lǐng)他們前往實驗室，按照討論出的一些方法，在保證安全的情況下進行簡化后的滅火實驗。呈現(xiàn)出實驗結(jié)果后，再繼續(xù)讓學生討論，讓他們?nèi)シ治鰹槭裁?。這個情景創(chuàng)設(shè)雖然沒有什么引人入勝的情節(jié)，但其充分的自由度足夠讓學生沉浸進去，從而將理論知識與實驗結(jié)合在一起，引發(fā)充分的溝通與交流。

總之，任何知識本質(zhì)上都是在某些特定的情景下表現(xiàn)出來的，也終會被應(yīng)用到各種情景中。積極靈活地創(chuàng)設(shè)情景，既能夠幫助學生實現(xiàn)更好地學習理解，也能夠展現(xiàn)出化學學科的重要作用，激發(fā)學生學習的興趣與動力。而這些正是初中化學課堂教學有效性提升最重要的保障。

參考文獻：

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