對提高高中物理課堂教學有效性的探討

計瑞

摘?要：隨著新課改的實施和深入推進，高中物理教學較之以往的傳統教學模式也在進行著相應地調整優化，且將改革的側重點更多地轉向了提高課堂教學的有效性和培養學生的能力素養。要想實現這一目標，教師就必須轉變自身的教學觀念，積極采用先進的教學方法和手段，以便在有限的課堂教學時間內最大限度地完成教學任務。本文就對高中物理課堂教學的有效方法與策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：高中物理;有效性;導入;合作;直觀

就當前的高中物理課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主體地位，這便在極大程度上壓縮了學生自主學習、體驗與感受的時間和空間，這對于課堂教學有效性的提高是十分不利的。鑒于此，為使傳統物理教學長期低效的現狀得以及時扭轉，教師就需轉變教學觀念，優化課堂結構，將新課改理念潛移默化地滲透到課堂教學的各個環節，并不遺余力地探索和尋求符合學生特點與物理教學規律的教學方法，以進一步提高課堂教學的有效性和實效性。

一、成功導入，提高課堂教學實效

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環，一個成功的導入環節不僅可以快速激活課堂，使學生形成良好的互動心向，而且還能夠聚焦學生的思緒，為新課引出奠定基礎。因此，在高中物理教學中，教師一定要在充分認識到課堂導入重要性和必要性的前提下，結合學生特點及新課內容對其進行靈活設計，以提高課堂教學實效。

在教學《質點 位移和時間》這節之初，我為學生創設了如下情境：“同學們在學校待的時間也不算短了，相信大家都已經把學校的各個位置摸得很清楚了。現在老師交給咱們班一個任務：為新生繪制一幅學校的地圖。同學們會怎樣繪制路線呢？我這里正好有一幅校園的剪影，你能描述一下從食堂到教室的路線嗎？或者你能說一說自己每天上課或放學的路線嗎？”待學生互相交流分享過后，我順勢引出了新課：“非常感謝同學們的分享。我們發現，要想準確地描述物體的運動，需要引入一些物理量，即質點、位移和時間，這節課就讓我們來深入學習這些物理量。”如此導入，環環相扣，學生學習興趣濃厚。

二、合作學習，發揮學生主體價值

在傳統的高中物理課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，留給學生獨立思考和合作學習的時間和空間卻少之又少。而合作學習作為新課改所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對傳統“師講生聽”教學模式的顛覆與變革，其還在激發學生學習興趣，培養學生探究能力方面發揮著重要作用。因此，在高中物理課堂中，教師應在傳授課本知識的同時，積極借助合作學習這一形式引導學生親歷物理知識的探究過程，以充分發揮學生的主體價值，實現師生、生生間的有效互動。

在教學《速度變化的快慢 加速度》這節時，我利用動畫展現了小球下落和火車進站的動態過程，繼而通過引導學生對比二者速度，改變所用時間的不同引出了探究課題——如何獲得一個物體的運動速度。待學生就這一問題闡述了自己的想法后，我讓學生以小組的形式，根據現有的實驗器材擬定實驗方案，設計實驗步驟，動手完成實驗并記錄相關數據，從速度——時間的圖像的角度感受物體的加速度。這樣，通過合作學習，不僅充分發揮了學生內在的主體價值與潛能，而且還培養了學生的探究能力，實現了生生之間的良好互動。

三、直觀呈現，化解教學難點內容

由于物理學科具有高度的抽象性，決定了僅憑教師一味地口頭講授不僅不能深化學生的理解認識，甚至還會在極大程度上挫傷學生學習的積極性。此時，信息技術的出現為實現物理教學方式的多元化提供了有利契機，教師不妨借助這一現代教育手段將抽象的物理知識直觀地呈現出來，以此來巧妙化解教學難點，優化物理教學效果。

由于《原子的核式結構》這節內容較為抽象，缺少實驗演示，因而學生難以獲取對這部分知識的感性認識。于是，為化解這一教學難點，優化物理教學過程，我先是演示了陰極射線實驗，再利用課件輔助演示了其工作原理及過程動畫，進而引發學生思考：陰極射線是什么？之后，我讓學生由這一實驗作出較為合理的猜想、假設，思考原子應該具有怎樣的結構。接著，我利用投影展示了學生提出的有關原子結構的猜想，并介紹了湯姆生原子模型，再利用湯姆生原子模型解釋了原子光譜。這樣，通過將抽象的物理知識借助信息技術進行直觀呈現，既輕松化解了教學難點，又優化了物理教學效果，使課堂教學收獲了事半功倍之效。

總而言之，要想實現高中物理有效教學，教師一方面要在吃透、領會課程標準和教學目標的基礎上，針對傳統教學模式當中與其不相適應的環節進行及時地優化調整，并時時反思教學計劃與行為;另一方面要注意挖掘學生的內在潛能與價值，使其能夠積極、主動地配合教師參與教學活動，只有這樣才能促進有效教學目標地更好達成與實現。

參考文獻：

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