讓愛陪伴成長

張詩虞

摘?要：隨班就讀是我國殘疾兒童接受義務教育的一種重要形式。本文以小學班主任的視角，以一個特殊兒童隨班就讀的教育個案，從教師、家長、學生三方面探討如何進行特殊學生的教育。

關鍵詞：特殊兒童;隨班就讀;教育個案

1994年6月，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊教育大會”，會上頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育”的思想。我國高度重視殘疾兒童少年的教育工作，同年，國家教委便印發了《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》，其中規定了“隨班就讀”的對象、入學及教育管理等方面的內容，此后幾乎每年都在推進相關工作，保障特殊兒童擁有平等受教育的基本權利。

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育形式。[1]我國在2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》中明確規定：“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”這是促進教育公平的重要舉措，但當特殊兒童真正地進入普通學校隨班就讀，或多或少都會遇到一些生活或學習上的問題，作為老師應當如何公平地關注和照顧他們，值得我們思考。

在我走上教師崗位的第一年，便遇上了一個特殊兒童桐桐。一年級入學那天，我把所有孩子的名字都做成小標簽貼在軟木板上，讓前來報到的孩子找到自己的名字，幾乎每個孩子都能夠快速找到自己的名字，并且高興地向老師介紹自己，唯獨桐桐一直沉默不語，是媽媽把她的名字拿下來對老師說，她有些害羞。從那天起我便一直關注著桐桐，她安靜、愛笑，從不搗亂，但是她無法與我們正常交流，也無法寫字。通過與家長幾次溝通，他們帶著桐桐去了專業的兒童醫院對孩子進行了檢查和測試，最終報告結果顯示，桐桐的智力水平只有40分，智力低下，感統失調。與桐桐相處過一段時間，我對這個結果并不意外，我知道，我應該為孩子做更多的事情。

一、特別的愛給特別的你

在此之前，我從未了解過特殊兒童，遇到桐桐之后，我主動查閱各方面資料，了解低智兒童的心理，以及他們的思維方式與感知能力。資料中顯示，一般低智兒童的心理發展與正常兒童相比，往往發展得比較遲，速度也較慢，比如普通兒童一歲左右在語言方便就有比較明顯的發展，但是低智兒童就要晚很多，在語言和其他技能的學習上也顯得比較遲緩。在思維能力方面，低智兒童只有極簡單的、直觀的概括，且很難理解事物之間的因果關系。[2]在與桐桐的相處中，我盡量選擇她更易接受的方式與她溝通。

在開學之初，她總是無法在進校園之后準確地找到自己的教室，我抽課余時間一遍一遍地帶她從教室走到校門口，又從校門口回到教室，一遍一遍地和她講我們會經過哪些地方，詢問她是否記住了。在如此反復了四天之后的一次去校門口的路上，我問她“桐桐，你現在知道怎么走了嗎？”她朝我點了點頭，看到她的回應，我心中五味陳雜，這個乖巧的孩子，也許一直在努力地記住我和她說的話。我牽著她的手，再走了一遍這條熟悉的路，這是我給予桐桐一個人專屬的一年級入學課程。特殊教育學校一線老師曾說過：“學校教育對特殊兒童的發展具有重要的意義，教師在對學生進行教育時，應著力構建和諧的師生關系，增強與學生之間的交流，與學生融洽相處，使學生感受到教師的愛，這能夠在一定程度上改善特殊兒童的性格。”[3]桐桐不愛與老師和同學交流，不愛參加集體活動，運動能力尤其缺乏，無法和同學們一起上體育課，我便專門在體育課時帶著她在旁邊看其他同學如何上課，與她交流，即使她很少回應，我也努力讓她感受到老師對她的關愛。

桐桐剛入學時，也許是因為緊張，常常在課堂上尿褲子，在課間如廁時也不會關上衛生間隔間的門，非常害怕有人把她鎖在里面。為了更加周到地照顧桐桐，我制作了一份她的基本信息表，上面有她的日常課堂習慣和家長的聯系方式，發送給班上的每一位任課老師，希望每一位老師都能夠了解她的情況，如有任何意外情況發生，若我有特殊情況不在場時能及時地聯系到她的家人。同時，我也為她建立了一份特殊的個人檔案，記錄著她每天的學習和生活情況，有無特殊情況發生，有沒有在哪方面呈現明顯的進步。桐桐雖然是特殊兒童，但她在我眼中仍然是一個可愛的孩子，我希望給予她更多的愛與保護，讓她能和其他孩子一樣，感知到世界是那么美好。

二、家校溝通，為愛守護

為了更好地幫助桐桐，我積極地去了解了桐桐的家庭情況。令人欣慰的是，她生活在一個完整且幸福的家庭，除了父母以外，爺爺奶奶和外公外婆都對她十分寵愛。但同時也呈現出一些問題，桐桐的家人對于孩子的問題不夠重視，他們總認為孩子僅僅是發育緩慢一些，總是抱著期望有一天會追趕起來和普通孩子一樣。

因此，我主動加強了家校溝通，首先讓家長正視孩子的問題，通過幾次交流，家長愿意讓兒童醫院的心理專家介入孩子的康復治療，在校時，我也尋求了學校心理咨詢室老師的幫助，讓桐桐每周與校心理老師進行一次交流，和老師一起玩沙盤游戲，及時了解她的心理狀況并反饋給家長。

通過了解，各種研究證明，堅持進行感統訓練對神經網絡有改善和幫助的作用。可是，姚璐璐和江琴娣在特殊兒童家長參與子女早期教育方面的調查中也曾提到過，家長將親職教育與學校教育混為一談，認為如何指導孩子是學校或康復中心的事情，忽略了自身對子女教育的重要性。[4]于是我一方面鼓勵桐桐媽媽帶著孩子定期到專業的康復中心進行感統訓練，另一方面向她建議自己多學習相關方面的知識，這樣對孩子的幫助是極大的。

長期且有效的家校溝通，讓孩子媽媽采納了我的建議。在一段時間后，我們都發現孩子的進步很大，不僅自己可以簡單地收拾物品，有時候還會聽到她突然背誦起課文中的小詩來，家長也受到極大的鼓舞。彤彤媽媽說，他們在康復中心學到了許多感統訓練的小游戲，比如夾豆子、接小球等，通過專業書籍、培訓講座等方面的學習，她自己也明白了孩子的康復最主要還是要靠家庭，現在家人們都在努力學習相關知識，并且盡量在孩子面前控制自己的負面情緒，看到孩子能在家庭和學校兩方面的關愛中慢慢進步，所有的辛苦都是值得的。

三、我有一個特殊的朋友

智力障礙學生認知差，語言不清晰、溝通不暢，社交經驗不足，心理理論發展不完善，適應行為弱，交往反饋的反應不當，導致同伴關系難以維持。[5]加之班上的孩子年齡尚小，最初，我非常擔心桐桐會受到其他同學的欺負。于是我抓住桐桐請假的時機，在班上向孩子們普及特殊兒童的相關知識，告訴他們桐桐現在就像一個比他們更小的小妹妹一樣，需要我們共同去照顧她，雖然她和大家不太一樣，但她是我們班集體當中的一員，我們一樣要像對待朋友似的對待她。

班上的孩子學著老師的樣子，時時刻刻照顧著這個特殊的朋友，不僅在日常的升旗、出操、體育課時牽著桐桐的手一起走，吃飯時爭著幫她打飯，還會在老師發放物品時首先記著給她拿一份。在一次語文課上，我講到“三人行，必有我師”，有同學突然提問：“老師，那我能從桐桐身上學到什么呢？”令人欣慰的是，還沒等我回答，周圍的同學紛紛說出了自己的觀點。“她不會在課堂上講話。”“她一點都不調皮搗蛋。”“桐桐早上都來得很早，不會遲到。”他們的答案是出乎我意料的，我沒想到孩子們對桐桐如此愛護，也沒想到原來他們眼中的他人，是如此閃光。我告訴他們，桐桐除了有你們剛剛說的那些優點，她還悄悄地教會了我們關心他人，照顧他人，幫助身邊需要幫助的人。

三年級一個午間休息的時候，我驚喜地發現桐桐和班上兩個女孩子在走廊上手拉著手一起玩，我看在眼里，沒有去打擾她們。事后我抽出時間問其中一個女孩子，想知道她們在玩些什么，說些什么。她說，桐桐下課會主動來找她玩，其實有時候并不知道桐桐在說些什么，但她覺得桐桐很喜歡她。沒過多久，批改孩子們周末日記時，我看到一篇作文名為《我有一個特殊的朋友》，我為桐桐感到高興，她成功地融入到了班集體當中，我也為班上的孩子感到自豪，他們包容、謙讓，接納了這個特殊的朋友。

每一個孩子都是一個小天使，即使是特殊兒童，都是一個家庭的寶貝。我感恩與桐桐的相遇，讓我有機會成為她生命中一段微光，有幸參與她的成長，給她力量，讓她帶著愛前行。

參考文獻

[1]?華國棟.隨班就讀教學[M]北京：華夏出版社，2000.

[2]?茅于燕.弱智兒童的思維和意志[J].父母必讀.2003（5）.

[3]?石春陽.小學特殊兒童教育問題探究[J].甘肅教育.2019（10）.

[4]?姚璐璐，江琴娣.上海市特殊兒童家長參與子女早期教育的現狀調查[J].中國特殊教育.2011（1）.

[5]?羅帥.中度智障學生同伴交往與心理理論關系得研究[J]心理科學.2009（32）.