洪芳：淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

洪芳

摘? 要：教師應在數學教學讓小學生的思維更加具有邏輯性，能從根本上去挖掘數學問題，并運用多種不同的方式去解決數學問題。培養學生的數學思維能力能在一定程度上推動學生在數學學習中的進步。

關鍵詞：小學數學;數學思維

數學學科是比較抽象和概念化的，對于學生來說，在學習過程中需要有比較良好的思維能力。在培養小學生數學思維的過程中，教師可以運用多種教學方法，引導小學生去進行思考。在教學目標和教學活動的設計上以學生為主，幫助小學生積累解題的經驗。讓小學生在數學學習中收獲數學知識和學習數學的樂趣，從而使學生具有積極的學習熱情，輕松地進行數學學習。

一、激發學生學習熱情，引導學生進行思考

在數學教學中，學生才是學習的主體。教師應使學生具有較強的數學思維和邏輯能力，能將數學知識應用在數學訓練中，體現出學生的學習成果和教育意義。教師應從學生的角度去進行教學，要保證自己的課堂內容能激發學生的學習熱情，能對數學問題進行多方面的考量，使學生的思維具有活躍性。培養學生思維的意義在于讓學生在解數學題時靈活多變，更深層次挖掘數學知識的內在涵義和性質，在一定程度上有利于學生提高自己的數學綜合能力和數學核心素養。

以《圖形的運動（一）》為教學案例。學習這部分知識的學生年齡比較小，他們都好動好玩，好學好問。教師可以掌握住學生的這個學習時期的年齡特點，采取有目的性的教學策略。比如：在學生了解了什么是軸對稱圖形以及圖形的旋轉和平移的知識后，教師可組織學生去設計自己喜歡的圖形或圖案，并動手將裁剪圖形，再結合教師所提出的指令，將圖形進行運動。教師可以提出指令：“將自己手中的圖案對折，看看自己的圖案是否屬于軸對稱圖形？”這種方法十分有趣能吸引學生的學習興趣，學生也愿意自己去動操作去探索圖形運動的過程。當學生的學習欲望被激起后，教師可提高數學指令的難度，讓學生將圖形進行平移旋轉兩種方式的結合運動。讓學生自己去進行獨立的思考，想辦法讓自己的圖形進行運動。

二、提升學生在數學學習中的創新能力

學生在學習中要思考如何能使自己的解題思路更加簡潔明了，更容易算出結果，減少在問題問題解決過程中的時間。這要求學生在數學學習中要具備創新能力，對一道數學題可不從傳統的解題思路出發，而是能另辟蹊徑去進行思考，用自己的解題思路解決數學問題。在提升學生的創新能力的同時，也要培養學生的試誤意識，讓學生多去嘗試，在探索中找到正確的解題思路。在試誤的過程中學生還會獲得意外的學習收獲。

以《三角形》為教學案例。這章節主要是讓小學生學習與三角形的含義和性質等基礎知識。這章節所涉及到的與三角形相關的知識具有抽象性，在小學生印象中三角形具有很固定的形象。為了讓小學生了解到更多的三角形的不同形式，教師可使三角形的抽象知識具體化，幫助小學生進行更深層次的思考和對知識的理解，改變三角形在小學生腦海中的固定印象，讓小學生從一個新的角度去看待三角形，提高小學生的創新能力。比如：為三角形進行分類，分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。小學生對角的理解不深入，而且在思維上比較固定，認為三角形就只是那一種形式。教師可為學生將這三類三角形的不同形式在多媒體上呈現并進行相關講解，讓學生了解到銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形的區別。教師可讓學生自己創造繪制其中一種類型的三角形，并且創造的三角形不能與教師所提供的三角形重復，從而促進學生思考，提高學生的動手操作能力和創新能力。

三、通過情景教學打開學生數學思路

情景教學的目的是讓學生想象自己就是存在于這個數學問題中，激發學生的數學解題思維，打開學生的數學思路，讓學生能得到靈感，從不同的切入點著手進行數學問題的解決，從而幫助學生找到更加高效的數學問題的解決辦法，促進學生數學思維的快速發展。小學階段的學生在思維上有很大的進步空間，教師可對其進行有效的引導，通過情景教學來幫助小學生解決一些抽象問題，鍛煉小學生的數學思維能力。

四、采用比較法培養學生的數學思維能力

小學階段是學生正式接觸數學這一門學科的起步階段，教師要更加注重在小學階段的數學教育對學生數學學習的影響。教師應多學習一些數學理念和教學方法，使自己的數學課堂教學具有高效性。在學生數學的思維能力的培養中，教師可采用比較法。比較法是指在教學中，教師將具有相似性的數學知識或數學題進行對比的講解，幫助學生在簡單的知識基礎上去學習復雜的數學知識或解決復雜的數學題。比較法不僅能幫助學生去學習新的數學知識和概念，也在一定程度上幫助學生回顧以前的知識，對學生具有啟發性。能讓學生在比較的過程中打開思路，依照已有的學習經驗和數學知識基礎去對新的知識點和數學題進行思考，使學生的數學思維能力得到了鍛煉和提升，也減輕了學生在學習新知識點時的壓力。

五、進行數形結合教學

在小學階段的數學學習中，更加傾向于代數的學習和空間幾何的學習。教師在數學教學中可采用數形結合的教學方法來幫助學生進行數學思考，讓學生更加直觀地看到數學題的解題思路，對數學知識有更加清晰的認識，并能進行理解性的記憶。通過數形相結合的教學方法能為小學生提供完整的解題思路，讓小學生把復雜的問題變得簡單清晰，使概念更加具體。讓小學生在視覺上直觀地理解學習數學知識，促進小學生進行自主的思考。

結束語：

綜上所述，培養小學生數學思維能力對學生來說是一種能力的培養和訓練，能讓學生在數學學習中進步。數學思維能力的培養有助于推動小學數學課堂教學質量的提高和優化，讓學生進行更加深度的思考，使小學生對數學知識有更深層次的理解和運用。教師在課堂教學策略使用中應具有側重點，讓小學生的數學思維得到有效的訓練。

參考文獻：

[1]汪含全.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].學周刊，2020（10）：101-102.

[2]朱雪峰.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：173.