小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略新探

黃春梅

摘?要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們培養(yǎng)語(yǔ)文興趣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段。因此語(yǔ)文教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，堅(jiān)持做到做好小學(xué)生的學(xué)情分析;從讀入手，以讀促寫(xiě);精心設(shè)計(jì)，激發(fā)讀寫(xiě)熱情這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的閱讀熱情，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

一、做好小學(xué)生的學(xué)情分析

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，能夠有效地提高小學(xué)生的綜合能力，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)之前應(yīng)該做好小學(xué)生的學(xué)情分析，充分考慮到小學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況之后，對(duì)其進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”語(yǔ)文教學(xué)，能夠在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)效率。小學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)尚未成熟，他們的思維邏輯能力還不夠完善，面對(duì)生活上的誘惑沒(méi)有抵抗能力，學(xué)生們具有較高的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生們很難專(zhuān)心學(xué)習(xí)，難以集中精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在快樂(lè)的前提下進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，進(jìn)而提升小學(xué)生自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展一次“課文朗誦”比賽，通過(guò)課文朗誦比賽更好地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于小學(xué)語(yǔ)文老師及時(shí)調(diào)整自身“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方法。在為小學(xué)生講述《不懂就要問(wèn)》這篇課文時(shí)，由于《不懂就要問(wèn)》這篇課文篇幅不長(zhǎng)，小學(xué)生在閱讀起來(lái)不會(huì)有太大的壓力，讓班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都參與到比賽當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生大聲朗讀這篇文章的過(guò)程中，要認(rèn)真觀(guān)察班級(jí)內(nèi)每一個(gè)小學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的定位，之后為學(xué)生提供閱讀方面的建議，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀訓(xùn)練。《不懂就要問(wèn)》這篇文章還能夠讓小學(xué)生意識(shí)到提出問(wèn)題的重要性，引導(dǎo)小學(xué)生多去探索語(yǔ)文問(wèn)題，進(jìn)而提升小學(xué)生自身的能力。

二、從讀入手，以讀促寫(xiě)

提升小學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力就要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)的關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練，從閱讀訓(xùn)練中獲得技巧，當(dāng)學(xué)生閱讀的文章到達(dá)一定數(shù)量之后，學(xué)生大腦會(huì)形成閱讀記憶，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)定和選擇，從文章中得到啟發(fā)，提高小學(xué)生本身的寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從閱讀入手，以讀促寫(xiě)，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。語(yǔ)文老師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多去思考問(wèn)題，從文章的中心思想入手，讓學(xué)生懂得文章作者想要表達(dá)的情感，這樣才能夠慢慢讓學(xué)生感受到閱讀特點(diǎn)，進(jìn)而找到閱讀技巧。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生們開(kāi)始閱讀之前，老師要告訴學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)于《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這篇文章，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想張秋生先生寫(xiě)作這篇文章的目的是什么，文章中哪些字段能夠體現(xiàn)出作者的中心思想，老師還可以讓學(xué)生去思索文章運(yùn)用的修辭方法等，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行思考，能夠高效率地提高小學(xué)生的能力。當(dāng)小學(xué)生閱讀一遍課文之后，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生回答本篇文章的中心思想以及所運(yùn)用到的修辭手法，之后老師要去完善學(xué)生們的答案，之后再次組織學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，在這次閱讀過(guò)程中老師可以要求學(xué)生帶著答案去閱讀，從文章中體會(huì)張秋生先生所要表達(dá)的情感，通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行多次閱讀訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生們的閱讀技巧，進(jìn)而有利于學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

三、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)讀寫(xiě)熱情

語(yǔ)文老師的教學(xué)方式相當(dāng)重要，對(duì)于思想未成熟的小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它的存在能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，要注意自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)制作有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生感受到進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的樂(lè)趣，這樣小學(xué)生就能夠?qū)⒆⒁饬ν斗旁陂喿x過(guò)程中。老師在組織學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候要合理地發(fā)揮學(xué)生的想象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀寫(xiě)作世界，讓學(xué)生們獲得更多的主題知識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以為學(xué)生們做出閱讀示范，在示范的過(guò)程中老師要有感情地朗讀，表達(dá)出自身對(duì)文章的好奇心，為課堂環(huán)境做出渲染，之后要求學(xué)生們通讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇文章，小學(xué)語(yǔ)文老師可以以課堂搶答的方式詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，借助于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)積極地響應(yīng)老師的問(wèn)題，通過(guò)課堂搶答的方式讓小學(xué)生明白《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇文章的寫(xiě)作手法，之后老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以文章涉及到的寫(xiě)作手法進(jìn)行模擬，讓小學(xué)生發(fā)揮自身的想象進(jìn)行句子仿寫(xiě)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的能力，加強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富其語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚春杰，小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析[m]華東師范大學(xué)出版社.