課堂討論在初中語文學科中的應用探討

李串利

摘?要：隨著如今教學形式的不斷改變，課堂中越來越重視學生在課堂中知識內容的學習，不再注重學生單純的知識記憶，更加重視學生本身對知識的應用能力。學習能力的提升在這個階段也顯得更加重要，而且初中生的學習能力比較強，因此教師應該加強對學生的進一步管理。教學方法的應用對學生在課堂中的學習效果有影響，很多學生在課堂學習的過程中都沒有真正地參與到課堂中知識點的思考，語文學科更加重視學生本身對知識點的理解能力。

關鍵詞：初中語文;課堂討論;加強參與;鍛煉表達能力;深化知識理解

初中課堂對于學生來說，更加注重一種靈活的方式，很多學生在學習的過程中會感到一些課文學習的過程中會比較無聊，這也是因為學生在學習的過程中并沒有真正地深入到課文的學習過程中。課堂討論的方式對于初中階段的學生來說，可以更加寬松，使得學生可以和其他學生進行知識點的共同討論，有機會和其他的學生共同去探討知識，對于課堂學習具有很好的幫助作用。

一、加強學生參與意識

語文學科比較重視學生的理解能力，對于一些課文，無論教師講解得再怎么具體，學生不能夠理解也是不行的。而且初中階段的學生可以參與到課堂中進行學習的時間比較短，他們的注意力更容易渙散，討論的形式可以使學生的注意力得到一些放松，使得學生在課堂中進行參與的過程中可以效果更好。通過討論教師在得到學生的一些討論結果之后，也可以很好地根據學生的討論結果進行更加有針對性的知識講解，可以使得課堂中的教學效果更好。

例如，在講解《回憶我的母親》這篇課文時，課堂中教師可以先問學生，當提起母親時，學生的腦海當中最先閃現的是什么內容呢？因此可以讓學生嘗試進行一些回答，并且這樣的形式可以使得學生的注意力快速地集中到課堂中，參與的意識也就會立刻集中起來。再者教師就可以讓學生進行一些討論，共同討論這節課的內容可能需要傳達出的是什么內容呢？這些是基于學生在課本內容預習之后可以得出的。

二、鍛煉學生表達能力

語文學科比較注重語言的組織和表達，因為不論是學生在閱讀還是寫作，都非常考驗語感，因此在初中這個學習的關鍵時期，教師一定要幫助學生培養表達能力。讓學生在討論的過程中，無形之中增加學生理解知識的機會，讓學生對本節課學習的知識能夠及時理解，同時可以在討論的過程中增加自己發表見解的機會，也就有利于鍛煉學生的語言表達能力。本身語言表達也是需要學生進行強化的一種能力，因此課堂中教師可以更多地讓學生進行討論。

例如，在教授《雨的四季》這一小節時，由于這篇課文當中有很多都是對雨的描寫，因此課堂中教師可以更多的讓學生進行朗讀。在朗讀過程前，當然需要給學生留出一些時間，進行課本內容的預習，根據自身對課文內容的理解，嘗試進行一些練習。并且可以讓學生和同桌之間進行討論，相互評論對方的朗讀情況，也可以使得學生進行交流，應該投入到其中什么樣的感情，這樣學生也可以通過這個過程，使得自身的表達能力得到一些很好的體現。

三、深化學生知識理解

教師在講解和分析課文的過程中也只是按照自己的方式進行講解，而且初中階段的學生理解課文內容起來也有自己的方式，因此這樣會使得教師不能夠準確地了解學生的聽課情況，也沒有給予學生表達自我的機會。課文的理解實際上還是需要學生更多的思考，只有學生在通過自身的一些思考之后，再加上教師的講解，就會達到比較好的效果，從這個方面來說，學生在課堂中進行一些討論是比較重要的，可以使得學生理解知識起來更加深刻。

例如，例如，在教授《秋天的懷念》課文時，教師在分析課文內容前需要讓學生進行討論，找出課文當中體現對秋天懷念的句子，并總結這篇課文的中心思想。學生開始討論后，教師則可以開始記時間，這樣可以進一步幫助學生提高課堂中討論的效率，引發學生深入了解課文的內容，思考作者想要表現出的究竟是什么思想。時間到了之后，讓學生站起來陳述討論的結果，并對積極回答問題的學生提出表揚，證明學生在討論過程中有認真討論，也能夠激起其他學生回答問題的欲望。

總而言之，課堂討論的形式可以很好地應用于初中語文課堂的教學過程中，并且根據學生在課堂中的學習情況也可以發現問題，使得學生有更多的動力參與到課堂中的話，就需要教師課堂中更多的讓學生進行一些課堂討論，可以使得學生的精神得到一些放松，可以使得學生在課堂中更多的進行課堂討論，更多的進行一些知識點的理解。再者，語文學科的學習過程中需要培養學生的能力方面比較多，因此教師就需要多對學生進行觀察，采用更加符合學生的課堂學習方法。

參考文獻：

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