高考化學復習教學有效開展研究

張啟斌

摘? 要：高中化學是高中階段的重要學習科目，其也是高考的重要考察科目。對于高考化學而言，復習是實現學生突破高考化學的重要途徑，在其過程中，學生將對自己學習中存在的知識漏洞進行修補，并達成知識以點及面的串聯，實現知識的系統化。為了實現學生有效復習的進行，作為高中化學教師在其中也就要能結合實際做出相對應的調整，達成復習教學效果的優化。本文對高考化學復習教學的有效開展策略進行了研究。

關鍵詞：高考化學;復習教學;教學研究

伴隨著新課改的進行，高考改革也在逐步的進行，在其中改動較為明顯的就是高考的未來考察方向。筆者通過研究發現，如今高考改革的趨勢是向基礎知識考查和學生能力發展應用的考查，相比過去的教學更加重視學生的基礎和能力，而為了幫助學生進行復習達成高考的有效突破，教師在其中就需要能結合實際對自己的復習教學計劃進行調整。如為了迎合高考對基礎知識考查的強調，教師就要能強化復習教學中基礎知識教學內容的占比。為了迎合能力考查的需求，教師也就要能在復習教學中給學生創造更多鍛煉自己探究能力的機會。接下來，筆者將結合自身教學研究實際，談談如何實現高考化學復習教學的有效進行。

一、聯系改革理念，重視基礎復習

在如今，新高考強調對基礎知識內容的考察，相對應的，為了實現復習教學與高考考察要求的貼合，教師在其中就要能結合實際，做出教學方法的調整，實現復習教學策略的優化。而為了做到有效教學優化的進行，教師就要能在教學實際中進行調整，將基礎概念知識與化學式的復習重視起來。在這里筆者推薦教師可以對復習教學的基本模式進行調整。過去，教師在進行基礎知識復習時往往會采用教師帶領學生串知識的方式進行，這樣的復習教學模式雖然可以幫助學生實現對基礎知識的快速瀏覽，但對于知識復習的精度較低。并且教師串知識的過程，也會將學生知識體系中存在的漏洞覆蓋，學生也就不能找到自己知識的薄弱點，這就給學生留下了隱患。小組合作復習是如今一種新式的復習教學模式，其也是指向于基礎知識的復習，但與傳統的教師串知識的形式不同。在小組合作復習中，學生將通過小組合作的形式對相應的化學知識進行一一分析，找到其中存在的知識漏洞進行填補。當發現不會的知識之后，學生還可以通過小組討論的方式嘗試著進行解決，這樣的教學方法設置更加有利于學生的發展。而為了保證小組合作復習的有效開展，教師在教學中就要能將學生小組的有效劃分重視起來。

例如，在進行“有機化合物”這一章知識的復習時，為了實現對基礎知識復習的優化，教師就可以采用小組合作復習的方式來進行復習。在其中，教師就要能根據學生的實際發展情況對學生進行分組，確保每一個小組都有學習較好的學生作為復習的“領頭羊”。在小組創建完畢之后，教師就可以結合本課的復習教學計劃向學生宣布學生小組需要承擔的基礎復習任務，再留給學生充足的時間，讓學生達成對基礎知識的復習與掌握。需要注意的是，在學生進行小組合作復習的同時，教師也要能實時關注學生的復習進程，并及時的提供給學生一些必要的援助。像這樣通過小組合作復習的進行，學生也就可以達成對基礎知識的有效掌握。

二、借助思維導圖，達成系統構建

高考考察題目與平時學生所做的練習題之間存在的最大區別就是高考題往往是以綜合題的形式出現的，其在一個題目中往往會摻雜多個知識點，若想實現這些題目的解決，學生就需要具備一定的知識綜合能力，并有一個相對完善的知識網絡體系。而在學生沒有進行系統的復習時，學生對于知識的認識往往是呈現點狀的。在這種情況下，若學生想要實現對綜合題目的解答，難度是非常大的。高考復習的重要任務之一就是要幫助學生實現知識的系統化，內容的脈絡化。相應的，教師在教學中就要能將學生知識的系統化重視起來。思維導圖是如今在教學中得到應用的一種新式教學工具，其是一種圖形工具，運用其就可以達成對點狀知識的網絡化，對于學生系統化知識體系的構建有著直接的作用。故為了實現有效復習教學的進行，教師在教學中就可以將思維導圖運用起來，借助思維導圖的創建及分析，幫助學生實現知識的系統化。

例如，在進行“有機化學”相關知識的復習時，教師就可以借助思維導圖來達成整個有機化學內容的展示，幫助學生達成對相關內容的深度理解。由于是復習教學，所以在進行思維導圖時，教師應該將導圖的創建過程交給學生，讓學生通過對教材內容的分析，達成導圖的構建。在學生構建完相應的思維導圖之后，教師就可以引導學生借助導圖對相應的知識內容進行分析，探究其中存在的關系。通過此過程的開展，學生就實現了對相應知識內容的有效掌握，這對于復習教學的優化是非常關鍵的。

三、重視習題精選，實現定點突破

解題是高考化學的考查形式，故適當的解題訓練也是必須的。而在傳統的復習教學中，教師重量不重質的題海戰術使得學生的學習積極性受到了較大的打擊，這對于復習教學的有效進行是不利的。并且在“題?！敝?，學生也很容易出現迷茫。為了防止這種情況的出現，實現有效復習的進行，教師就需要能對解題練習進行優化。在其中教師要能改變傳統的題海戰術采用定點練習的方式為學生尋找一些帶有較強代表性的題目，讓學生通過對其的聯系的分析，達成相應化學知識內容的突破。

例如，在針對于“元素周期律”進行化學復習時，教師就可以結合元素周期律的考察內容去選擇一些化學題目作為實現學生解題能力鍛煉和學生知識工具的工具。如教師可以選擇一些推測金屬活潑型的題目作為練習題目，讓學生通過對這些題目的深入研讀，找到這類題目的通用解題方法，實現學生解題能力的有效提升。像這樣通過有效教學題目的選擇，就可以幫助學生達成對題目的精煉，使學生掌握一類題目的有效解題的方法，這對于復習教學優化是非常重要的。

綜上所述，化學復習教學的開展對于高考的成敗有著直接的影響，而為了實現高考化學復習教學的優化，教師在其中就要能結合實際做出調整。在其中教師可以從理念改革、系統構建、習題定點突破三個方面進行調整。若教師可以有效達成這三個方面的教學調整，相信教師的教學質量也就可以得到有效的提升，這對于教師復習教學的有效進行是很關鍵的。

參考文獻：

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