幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動指導(dǎo)策略研究

丁瑩

摘? 要：本文總結(jié)了幼兒園有效開展科學(xué)領(lǐng)域活動的指導(dǎo)策略：一是創(chuàng)設(shè)分享交流情境，為動手操作奠定基礎(chǔ);二是搭建探索操作平臺，經(jīng)歷知識形成的過程;三是在生活中運用知識，培養(yǎng)知識遷移的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)領(lǐng)域;活動指導(dǎo);策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）在“科學(xué)領(lǐng)域”目標中指出，“能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在內(nèi)容與目標中指出，要“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動中，我們努力踐行《綱要》精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)表達交流的情境、搭建探索操作的平臺，并引導(dǎo)他們走進生活，在復(fù)雜的環(huán)境中遷移運用已有知識，初步感受數(shù)學(xué)的有趣，對此本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐進行初步分析與探討。

一、創(chuàng)設(shè)表達交流情境，為動手操作奠定基礎(chǔ)

幼兒園每年要進行兩次體檢，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對自己的身高特別感興趣，尤其是大班的孩子，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己明顯比小班的弟弟妹妹們高了許多，而且他們還特別喜歡和同年齡的小伙伴比身高。于是從幼兒的這個興趣點出發(fā)，我們創(chuàng)設(shè)了以“我比你高”的表達交流情境，引發(fā)幼兒對于身高的探索，孩子們有的說“我的身高是5米”，有的說“我的身高是7米”，等等。一般情況下，孩子們一邊說還會站在一起比一比，從中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對“米”的概念認識不清。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計了“我比你高多少”的活動，通過進一步觀察孩子們的表達、交流發(fā)現(xiàn)，他們對“一米是多長”并沒有一個確定的認識，而且對測量方法等知識也比較缺乏，為了幫助他們掌握簡單的測量方法，對長度單位“米”獲得初步的認識與理解，我們又組織了“一米有多長”這樣一個科學(xué)探索活動。在活動中孩子們邊比劃一米是多少，邊與小伙伴分享：“你看，從地板到我肚子這兒是一米。”在生活化的探索中，孩子們對一米有多少做出了各種各樣的估計。為了幫助孩子們實現(xiàn)由高度到長度的轉(zhuǎn)換，我們還嘗試運用繩子幫助孩子們來認識“一米有多長”，從而為接下來的測量活動打下了良好的基礎(chǔ)。

二、搭建探索操作平臺，經(jīng)歷知識形成的過程

動手操作是孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也有利于“在做中學(xué)”“在學(xué)中玩”教育理念的落地。如在“一米有多長”的表達交流活動結(jié)束后，我們引導(dǎo)孩子們通過擺一擺的方式探索“一米長”。在活動中，我們從生活化的材料入手，引發(fā)幼兒動手操作的興趣，如礦泉水瓶、薯片桶、鉛筆、牙膏盒等，熟悉的材料激活了幼兒的已有經(jīng)驗，他們大膽猜想并嘗試擺出來：“幾個牙膏盒子能擺出一米長呢？”孩子們常常會把每一種材料都擺一擺，還可能會混在一起擺一擺，因此我們要給孩子們充足的時間與空間，為他們自主探索創(chuàng)造條件。由于孩子們對“一米有多長”沒有標準，因此每個人擺出來的“一米長”都不一樣。孩子們發(fā)現(xiàn)“每個人的結(jié)果不一樣，這是為什么呢”，在此基礎(chǔ)上教師把一米尺展示給大家，于是孩子們紛紛按照這個標準重新擺一擺，從而使每個孩子都對自己所認識的“一米長”進行了修正，進而使知識更顯其科學(xué)性，使幼兒通過參與知識形成的過程對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了正確認識。

三、在生活中運用知識，培養(yǎng)知識遷移的能力

幼兒教育具有啟蒙的性質(zhì)，我們不是單純進行知識的傳遞，還要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域知識的興趣，培養(yǎng)他們運用簡單的數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。在生活中運用已學(xué)的知識，不僅可以使孩子們感受到學(xué)習(xí)的有趣，還能提高其分析與解決問題的能力，促進知識的遷移。如在對“一米有多長”有了初步的認識與理解之后，我們就要把孩子們的目光引向?qū)嶋H生活，如用“一米尺”測量一下它能到自己身體的哪個部位，孩子們都嘗試著量一量，有的說“到我脖子這里”，“有的說到我鼻子這里”……為了引發(fā)幼兒思考，促使他們在復(fù)雜的環(huán)境中運用、鞏固已學(xué)知識，我們還要適時進行指導(dǎo)，提出問題：“為什么你的一米長是從腳到鼻子，而他的一米長是從腳到脖子呢？”在問題的引領(lǐng)下，孩子們積極主動地猜想、討論，有效促進了他們思維的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)孩子們用“一米尺”測量一下其他物品分別是多長，從而在實踐運用中積累豐富的感性經(jīng)驗，提高他們遷移運用已學(xué)知識的能力。

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的知識比較抽象，傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)常常給孩子們“灌輸”知識，孩子們既不感興趣也常常聽不懂、理解不了。在《綱要》的指引下，我們從幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)表達交流的情境、提供動手操作的機會、搭建實踐運用的舞臺，從而在具體的社會情景中，不斷使幼兒產(chǎn)生認知沖突，在分析、解決問題的過程中，通過親身參與獲得深刻的體驗，進而通過有意義的建構(gòu)過程習(xí)得知識，提高多方面的能力。

參考文獻：

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