初中生涯啟蒙課程的設計與開發

齊茹怡

摘? 要：近年，隨著生涯教育逐漸被中學所重視，中學生生涯意識薄弱成為當今生涯教育的一個重要問題。那么，該如何提高中學生生涯規劃的意識？成為諸多學者討論的話題。本文首先以文獻法進行中學生涯啟蒙課程的自主研發，接下來通過實驗法實際操作該課程，最后以數據論證課程在提升中學生生涯規劃意識上的有效性。

關鍵詞：中學生;生涯教育;職業生涯規劃

一、引言

早在20世紀中葉，美國學者舒伯的生涯發展理論中指出，青少年的生涯發展任務是成長與探索。隨著生涯教育在歐美國家的普及，成長與探索這兩個階段性任務也被細化為自我認知、環境認知、職業決策三大板塊。不少海外的中學校園通過生涯教育提升中學生的生涯規劃意識，實現學生的全面發展，然而我國的生涯教育至今仍處于起步階段，大多數學校并未開展生涯教育，中學生的生涯規劃意識相對較薄弱。基于此現狀，本研究以生涯發展理論作為理論依據，自主設計中學生生涯啟蒙課程，并對該課程進行實證研究，以驗證課程對提升中學生生涯規劃意識的有效性。

二、中學生涯啟蒙課程方案簡介

本方案的研究對象為溫州市某中學476名初一新生，其中男生247人，女生229人。在培訓正式實施前，對所有被試實施前測，即“生涯認知量表A卷”。接下來，所有被試將參與為期三天的生涯啟蒙課程培訓干預。培訓結束后，對所有被試實施后測，“生涯認知量表B卷”。最后，通過比較前后測數據的差異，來驗證培訓課程對提升生涯規劃意識的有效性。

本方案共分為四大單元，分別為團隊組建、自我認知、環境認知和生涯規劃。團隊組建單元的設計目標為構建團隊凝聚力，自我認知單元的設計目標為建立自我意識，環境認知單元的設計目標為認知學習環境，生涯規劃單元的設計目標為初步明確生涯發展方向，四大單元環環相扣且緊密聯系。

（一）團隊組建

該單元在整套方案中有舉足輕重的位置，其核心內容包括兩方面，第一，打破成員間的隔閡，第二，建立對生涯規劃初步的認識。為打破成員間的隔閡，方案以團體活動作為培訓的主要形式，該單元的三大環節“自我介紹”、“ 價值觀大搶答”、能力大闖關”均以團隊的形式開展。以能力大闖關為例，全班共分為6個小組，組內成員需共同完成8個關卡的游戲，成員在游戲過程中逐漸建立團隊合作意識。為建立對生涯規劃初步的認識，方案在培訓內容中加入生涯元素，以第一環節“自我介紹”為例，學生在進行時需介紹個人的成就事件，學生通過回憶并敘述個人的成就事件建立初步的個人意識，為之后的自我認知打下基礎。

（二）自我認知

該單元是整套方案中深入生涯啟蒙的核心環節，其核心內容是協助學生進行職業興趣、工作價值觀和個人能力的自我認知。以職業興趣認知為例，學生首先會先了解刻板印象中感興趣的職業，然后依據各個職業的工作環境判斷自身感興趣的職業興趣，從而實現從興趣到職業興趣的過渡。在這個過程中，學生帶著對未知職業的好奇，在授課教師的引導下逐步確定自身的職業興趣。在工作價值觀環節，學生會了解到影響自身職業選擇的因素，而在個人能力環節，學生則能了解到自身較為擅長的領域。通過這三方面的探索，學生將對自身有個較為清晰的認識。

（三）環境認知

該單元是整套方案的關鍵環節，其核心內容是協助學生進行校園環境和職業環境的探索。在校園環境的探索中，學生能夠實際進入校園的每一個角落并了解該環境的特點。在職業環境的探索中，學生則以模擬企業運作的模式展開職業環境的探索，深入了解企業各個部門的運作模式及跨部門的協作。在校園環境的探索中，學生能夠了解到如何在未來的生活中合理利用校園資源，而在職業環境的探索中，學生則能夠了解到在職業決策時應當考量的環境因素。

（四）生涯規劃

該單元是整套方案中最后一個環節同時也是最重要的環節，其核心內容是協助學生整合之前所學制定適合自身發展的學涯規劃與生涯規劃。在學涯規劃環節，學生首先會明確目標，并依據該目標定出初中必須完成的事情，進而制定初中的學習計劃。在生涯規劃環節，學生首先會制定自身的職業目標，然后考慮該目標與自身的匹配性，接下來依據確定的職業目標確定職業勝任素質，并制定個人能力培養計劃。學生通過這兩個環節的學習能夠明晰個人的學業規劃，生涯規劃。

三、培訓結果分析

對所有被試前，后測的量表進行了顯著性分析，從表3-1可以看出，在培訓后被試者在生涯認知能力這項總指標上的主效應達到顯著，p=0.000<0.001;性別的主效應未達到顯著，p=0.155>0.05。結果表明，培訓后被試者的生涯認知能力有了顯著性的提升，且性別與生涯認知能力提升無直接關系。因此，生涯啟蒙課程在提升中學生生涯認知能力上是有效的。

同時，在本次課程研發中發現，基于科學的理論基礎和學生的實際需求才能設計出合適的培訓方案。

參考文獻：

[1]楊彥平.高中學生生涯輔導狀況調查報告——基于教師的視角[J].江蘇教育，2018（16）：49-50.

[2]徐美娜.中學生生涯教育現狀分析及生涯規劃能力培養[J].中國高新區，2018（07）：100.

[3]陶飛.發揮參與式教學的積極作用[J].思維與智慧，2016（23）：48.

[4]楊彥平.高中學生生涯輔導狀況調查報告——基于教師的視角[J].江蘇教育，2018（16）：49-50.

[5]徐艷萍.認知+體驗+規劃：初中生涯教育三級分層指導模式的構建[J].中小學心理健康教育，2019（25）：19-24.

★ 基金項目：溫州大學甌江學院學生科研項目《指點生涯-基于“團體輔導”的初中生涯啟蒙課程開發研究》（項目編號：2019ojky21）成果。