基于綜合性教學，提升小學生數學學習質量

徐巖

摘?要：隨著新課改教學思想的持續推進，小學數學教師對學生數學學習質量的要求也便越加提升。為了能夠幫助學生獲得更全面的數學理解，有效提升學生的數學學習效率，教師需結合優秀的教學方法，設計有吸引力的教學內容，綜合加深學生的知識學習印象。同時，教師需整體性分析小學數學教學實際，將數學教學內容和教學方法進行有機融合。最終，教師可充分調動學生的學習主動性，從而有效提升學生們的數學學習質量。

關鍵詞：綜合教學;小學生;數學學習;質量提升

在小學階段的數學知識教學期間，教師應重點替身學生解決數學問題的能力。故而，教師需進行長時間的教學內容研究，以此幫助學生掌握相應的數學知識內容，從而有效提升學生的數學知識水平。故而，教師需設計相應的教學情境，借以激發學生的數學學習興趣。同時，進行相應的數學分組學習，以培養學生們的團隊協作意識。此外，通過為學生創編相應的學習任務，可以切實加深學生對于數學知識的理解程度，收獲良好的教學效果。

一、營造教學情境，激發學生學習興趣

在指導小學生學習數學知識的過程中，教師的第一教學任務，便是有效提升學生的數學學習興趣。經過教師長期的數學教學實踐，可以發現數學教學內容足夠有趣，便能夠切實吸引學生的學習注意力，從而提升學生們的學習興趣，對應的數學課堂教學效率，也會有十分明顯的提升。因此，教師可以在指導學生們學習數學知識期間，為其設計日常化的知識情境，并配合學生們喜聞樂見的教學內容，進行綜合性的教學指導。通過教師對學生設計的教學內容，不但可以吸引其數學學習興趣，還可以最大化提升其知識學習效率。教師進行綜合性的知識教學研究之后，能夠全面提升學生的學習積極性，并獲得良好的教學效果。

例如，教師在指導學生們學習“差倍問題”的知識內容時，教師便可結合相應的教學方法，對學生們進行相應的指導，以此提升學生對數學知識的學習興趣。首先，教師綜合分析差倍問題的根本，找準本節課的教學重點。而后，為學生們展示自己創編的生活化知識情境，以此吸引學生們的數學學習興趣。如“甲乙兩工人都制作工件，其中甲乙兩人的工件數之和為88，但是甲是乙的老師，其速度是乙的10倍，問甲、乙兩人各自生產多少？”通過結合學生們日常生活中的實際狀況進行分析，并配合教師的趣味性語言引導，最終教師有效提升了學生的數學知識學習興趣。同時，教師通過這樣的教學過程，也切實提升了學生的數學知識學習效率。

二、進行分組學習，培養學生合作意識

整體性分析目前小學階段的數學教學，教師需要綜合提升學生們的知識能力水平。其中，最值得教師注意的便是學生之間的團隊協作意識。為了能夠使團隊合作意識符合當前的教學現狀，教師應當將學生們進行有效的小組劃分，使之成為相應的學習合作小組。通過設計這樣的學習合作小組，教師能夠幫助學生在小組內展開和諧的知識研究和商討。結合這樣的教學方法設計，教師可以有效提升學生的數學知識水平，并提升學生的知識理解能力。同時，教師需要為學生設計小組合作學習法，幫助學生獲得更為全面透徹的知識認知，從而有效幫助學生掌握小組合作的關鍵，獲得解決數學問題的有效理解。

例如，學生們在學習“雞兔同籠”問題的過程中，教師可以按照學生們的實際學習特點，設計相應的小組合作學習任務，并引導學生們進行相應的問題分析和討論，最終有效提升了學生解決數學問題的能力。如“100個和尚140個饃，大和尚1人分3個饃，小和尚1人分1個饃。問：大、小和尚各有多少人？”對此，教師引導學生們進行組內問題分析，使學生們通過討論能夠理解其中的數量關系。而后，按照組內實際討論的結果，學生們進行相應的數據運算，從而獲得最為準確的計算結果。通過教師設計的小組合作學習方法，能夠使得學生們的團隊協作意識得到全面性提升。

三、教學任務引導，加深學生知識理解

在小學階段的數學知識教學中，需要教師綜合分析學生們的學習特點，設計相應的教學任務，以此引導學生進行準確的問題分析，從而有效加深學生的數學知識理解水平。在這個過程中，教師需要為學生們設計階段性的學習任務，使之能夠幫助學生們在學習任務的引導下，獲得相應的數學知識學習方向。通過這樣的教學方法引導，使得學生將數學知識學習進行有效的劃分，將其轉變為不同階段的學習，有效提升學生的知識理解水平。

例如，教師在教授學生學習“流水行船問題”的知識時，就可采用任務引導的方式進行教學。通過教師將教學內容進行細致的劃分，能夠使學生的知識學習變得更為緊湊。學生需要逐步理解關于靜水速和順水速以及逆水速的關系，從而掌握相對運動的本質知識。在教師為學生們設計相應的學習任務之后，使得學生的數學知識理解變得更為有效，能夠使其獲得極佳的數學學習體驗。

綜上所述，教師在指導學生們學習數學知識的過程中，需要整體性研究學生的學習習慣和特點，選取合適的教材策略進行指導，以此提升學生的數學學習效率。

參考文獻

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