淺談幼兒園園本課程創(chuàng)生的實施策略

石慧娟

摘?要：學前課程創(chuàng)生是幼兒園教師主動根據(jù)學前兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進學前兒童多方面經(jīng)驗有效增長和建構(gòu)實現(xiàn)其全面主動且富有個性地發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：園本課程;創(chuàng)生;策略

我園以“王陽明”命名，故在多年的辦園歷程中我們深入學習王陽明“知行合一”教育思想，緊密新時代的幼兒教育的發(fā)展需求，逐步凝練“文化潤澤童心，實踐啟迪智慧”的課程理念，以省編《幼兒園課程指導》為依托，開展基于“重實踐、親生活”的課程園本創(chuàng)生嘗試。

經(jīng)過近2年的課程實施，漸漸形成了《樂· 知行園本實踐課程》的四種典型的創(chuàng)生表現(xiàn)形態(tài)及主題實施路徑。

一、構(gòu)建“樂· 知行”園本式課程框架。

園本式課程創(chuàng)生是教師基于幼兒園現(xiàn)有實際，整合幼兒園內(nèi)外一切可利用的課

程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施符合本園兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生。遵循王陽明“知行合一”的理念引領(lǐng)，通過“重實踐 親生活”的，以多元整合、平衡兼顧開展規(guī)律式自然探課程（包括自然探索、習俗過節(jié)、食俗體驗等活動）、立體式節(jié)日課程、聯(lián)動式成長活課程、自選式項目課程（包括創(chuàng)玩游戲、混齡運動、小小社團、學習中心等活動）四大板塊內(nèi)容。

二、預設“樂· 知行”班本式主題課程。

班本式課程創(chuàng)生是教師立足所在班級學前兒童的發(fā)展共性和存在的普遍問

題以及教師的實際，充分利用所在班級的資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施適合本班兒童發(fā)展的課程。

1. 規(guī)律式自然活動

春天到了，幼兒園的艾草、樹木都換上新芽，枝頭開滿小花，在欣賞的過程中孩子們對花、草、樹產(chǎn)生了興趣;初夏，種植園地的豆莢鼓鼓的，成熟了，孩子按耐不住想要去采摘、嘗鮮;秋天，幼兒園野戰(zhàn)區(qū)碩果累累，枝頭掛滿的果實，“這是一棵什么樹”“我想去摘”“我想嘗一嘗”;冬天，小朋友們試著給小池塘的動物蓋房子，擔心小動物們受寒等為導向，創(chuàng)生了《春分》《清明》《夏至》《冬至》等為主題的節(jié)氣教學。于是通過挖掘幼兒園資源與節(jié)氣資源互補，形成了《規(guī)律式自然活動》主題。

2. 立體式節(jié)日活動

《綱要》目標明確指出：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族

文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。因此，在強調(diào)多元文化教育的今天，如何過好凸顯中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日活動的設計與運用變得尤為重要。我們梳理省編教材中，仍選擇了“春節(jié)”、“端午”、“中秋”、“重陽”等這些傳統(tǒng)節(jié)日，作為我們的《立體式節(jié)日活動》主題。讓幼兒感知文化的窗口，幼兒通過各類節(jié)日活動，從中獲得文化的認知和傳承。從而激發(fā)幼兒源自內(nèi)心的主觀愿望，實現(xiàn)幼兒、教師、家長三維立體式教學活動，共同形成的相互配合、協(xié)調(diào)，相互督促、促進和達成教育目標的一個有效系統(tǒng)。

3. 聯(lián)動式成長活動

根據(jù)3-6歲兒童發(fā)展目標社會領(lǐng)域中提出的“培養(yǎng)幼兒形成積極地自我”這一目標，我們梳理省編教材“認識自己”、“夸夸我自己”、“不一樣的我”“我要上小學”等升班主題教育，通過這些主題活動，讓幼兒感受自己的優(yōu)點和可愛、自己不斷增長的能力，從而認識自己的特點，提高自我價值感和自信心。又如“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”是《綱要》中提出的幼兒園社會領(lǐng)域目標。如何利用家鄉(xiāng)資源實施教育活動，我們通過了“弘揚越文化，培養(yǎng)越傳人“的風俗文化主題，使幼兒了解家鄉(xiāng)民風民俗的基本知識，了解相關(guān)民俗文化，感受大自然的變化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。圍繞學期核心經(jīng)驗目標形成了《聯(lián)動式成長活動》主題。

三、生成“樂· 知行”生本式小微主題課程。

生本式課程創(chuàng)生是教師直接建立在學前兒童興趣、需要基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施重在促進每一位兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生，它是一種真正意義上的兒童本位的課程創(chuàng)生形態(tài)。

在確定主題過程中教師一定要懂得尊重幼兒，傾聽幼兒心聲，從幼兒的興趣點開始確立主題內(nèi)容。要善于發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的內(nèi)容中所蘊含的教育價值，從而做方向性的引導。

一次午餐后散步，孩子們對一棵沒有樹葉的桃樹展開了討論，聚焦孩子們的問題：“到底是先開花還是先長葉？”。可見，小班幼兒對周圍事物充滿了好奇心，他們喜歡提出問題，弄清究竟，但受年齡特點及生活經(jīng)驗制約，在很多問題的認識上偏頗，還需要我們給予引導和幫助。因此，我們抓住了生活中這一關(guān)注點，圍繞著他們的問題，開展了“桃趣”主題活動。

四、拓展“樂· 知行”開放式項目活動課程。

開放式項目活動課程是幼兒自主選擇，以小組活動的形式，在教師支持下進行的持續(xù)、深人的探究活動。項目活動的產(chǎn)生、發(fā)展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動的發(fā)展方向，在項目活動整個過程中，教師只初步預設活動線索，和幼兒共同規(guī)劃、推進活動進程，同時，教師要提供充足的資源和必要的技術(shù)予以支持。

五、形成“樂· 知行”主題實施路徑。

在主題實施的創(chuàng)生上，要注重自主活動性、動態(tài)建構(gòu)性和對話性，就需要一些支架來支持、引領(lǐng)、審議主題的開發(fā)與進入。通過實踐摸索，我們積累了一條技術(shù)路線進行主題整體設計，即問題聚焦——可行性分析（分析主題來源和挑戰(zhàn)、形成主題關(guān)鍵經(jīng)驗）——主題網(wǎng)絡設計——整合主題資源——預設和生成主題主要活動。

主題設計階段是搭建整個主題框架，對主題活動的線索和內(nèi)容進行預設和計劃的階段。在本階段，教師需要細致地考慮到與主題相關(guān)的各種可能性線索，并對這些線索進行初步篩選，為主題活動的開展提供目標指向、主要的活動內(nèi)容和相關(guān)資源，為主題實施提供通道。同時，主題設計將預成與生成相結(jié)合，讓設計路線成為一個動態(tài)的過程，及時把握幼兒的興趣需要與產(chǎn)生的新問題，使主題活動的設計靈活、充滿彈性。

參考文獻

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