小學語文高年級有效閱讀教學策略研究

陸艷芳

摘?要：小學語文教學中，閱讀教學占據非常重要的地位，是培養學生理解能力、表達能力的重要途徑。但是，在傳統的小學語文教學中，閱讀教學多是固定的模式，教學效率不高。對此，為了優化小學語文閱讀教學，教師應該對教學模式進行創新，

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

新課程實施以來，課程改革倡導的“學為中心”“生本課堂”理念已經深入人心，教師一講到底的課堂幾乎絕跡，課堂上教師會尊重學生，會采取多樣化的教學方式，但是，教學過程依然是在教師限定的框架內進行，真實的課堂依然還是“教為中心”，沒有改變學生被動學習的本質，這是不爭的事實。就小學語文高年級閱讀教學來說也是如此，筆者

一、對文章細節進行比較

在小學語文的比較閱讀中，不僅要求學生從整體出發，對文章的主題進行比較，更要求學生對文章中的內容進行深入分析和斟酌，對某些細節之處進行比較。通過對文章細節的把握和研究，學生對于語文閱讀的興趣會大大提升，同時還能激發起小學生熱烈的求知欲，引導學生深入參加閱讀學習。幫助學生有效地閱讀文本、感受文本。在小學語文教學中，教材中的課文一般都是以單元為單位，設置同一主題的，對此，教師在教學過后，為了讓學生在這共同的思想主題之下對文章有更新穎的理解，在閱讀的共性問題之上尋找差異，則可以引導學生對文中的某些段落或者句子進行分析和研究，從細節入手進行對比，可以讓學生更加深入地體會文章的人文主題，更精確的把握文章的表達技巧和結構。在不同的細節之處，對作者的表達方法和用詞用句進行分析，以小見大、融會貫通，增強學生的閱讀觀察能力和閱讀經驗。例如，教師在進行《新型玻璃》這一課的教學時，鑒于這一單元的課文都帶有科普的性質，所以教師可以在課堂上引入《《植物知道生命的答案》》、《阿基米德兒童科普繪本》這兩本科普讀物中的一些內容，讓學生進行自主探索。同樣是具有科普性的文章，那么究竟是哪里存在差別呢，在教師的設問之下，學生會對文章進行逐字逐句的閱讀和分析，體會作者的表達手法，對這些文章進行對比，從而增強學生的閱讀技能。

二、注重小學生的主體性，完善比較閱讀教學模式

小學閱讀教學過程中，為了有效的改善傳統語文閱讀教學中存在的弊端和問題，提升小學生的閱讀能力和語文綜合素養，教師在教學中就應該轉變教學理念，注重學生的學習主體性，發揮學生的主觀能動意識，對語文閱讀教學手法進行完善。因為小學生對事物辨別能力差，認知能力尚未完全形成，而且具備強烈的好奇心，對此，教師在進行閱讀教學的過程中要充分抓住這一特點，培養學生的好奇心，發揮學生的天性，對學生進行開放式、引導式的教學。對于對比閱讀教學的開展，教師可以采用學生自主學習的模式，讓學生以小組為單位，就自身對文章的所感所想和其他同學進行交流，展開多元化的討論。然后，教師就學生自主學習討論的結果進行客觀評價，根據學生的實際學習水平和文章的難易程度，對學生提出中肯的建議。同時，教學方法也要因人而異，根據不同特點的學生選擇不同的教學策略。例如，教師在進行五年級上冊第六單元的教學時，可以先讓學生在課前進行預習，對課文進行通讀，再在課堂上以小組為單位對文章進行比較閱讀，不同的學生可以表達不同的觀點，經過不同思想的碰撞，學生的比較閱讀思維會逐漸建立和完善，提升學生的閱讀效率。

三、要為語言習得留足時間

課堂教學時間是常量，必須珍惜課堂學生生命的流淌。制約閱讀教學語言習得質量的重要原因是學生缺乏充分的語言學習時間。課堂太多的時間被過高、過玄、過深、過濫的人文意義開掘侵占。不少公開課中，那種不顧學生能力與需求，過度的人文開掘，有意無意的自戀、自賞、自我炫耀，除了博得表面的掌聲和贊美外，只會剝奪學生語言習得的時空，對學生語言學習造成傷害。過度的人文挖掘是對學生認識水平的無知。例如在教學《慈母情深》時，有必要讓學生對親情的認識達到與教師和作者相同的高度嗎？另外，過度的人文挖掘還是對聽課教師認知的誤判。因此，只有面向學生，依據文本恰如其分地開掘出文本意義，才能留給學生語言習得相對充分的時間，也才會有習得的成果。

四、倡導自主探究學習方式

新課程標準明確指出，學生是課堂的主人，是學習的主體，為此我們需要在閱讀教學中全面激發學生的主人翁意識，讓他們從被動的學習轉為主動的學習，以更為積極的姿態對待知識，對待學習。為此，我們要在閱讀教學中開展自主探究的學習方式，從四年級的學生特點出發，根據課程內容，以問題為引領，激發學生的求知欲，讓學生開展自主探究，由淺入深一步一步達成既定的閱讀教學的目標，提高學生的閱讀能力、獨立思考能力和探究能力。

比如，在教學《地震中的父與子》一課時，筆者在課前精心為學生預設了以下幾個問題：第一，閱讀一遍課文，試著用自己的話復述這個故事。第二，課文在故事的敘述上是一個怎樣的順序？第三，聚焦父親的承諾，思考這里可不可以直接寫“他挖了38個小時，終于聽見了兒子的聲音”？第四，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖？你從哪些句子看出來？。圍繞這幾個問題，學生展開了自主閱讀與探究，并且最終獲得了良好的閱讀效果。

五、多元化理解同一文本

由于生長經歷以及眼界等方面的不同，即便在閱讀同一文本的時候，每一個讀者都會產生許多不同的理解方向和理解角度。因此，我們可以在班級中展開一系列的讀書、評論活動，讓學生就某篇文章的理解各抒己見并交換彼此意見。在這個交流與溝通的過程中，學生不僅能夠更加全面、細致地了解文本內容，還能在理解文本內容及其表現形式的基礎上了解到有關文本的更多解讀方式，從而在不斷開拓自身的思維領域的同時，也能拓寬自己的眼界與認識，增加自身的知識渠道。

總而言之，想要提高語文閱讀教學的效果不是一件簡單的事情，我們需要多從學生角度出發，在深入理解課文內容的基礎上，選擇合適的教學方法在，真正讓學生全身心的投入到閱讀中來，如饑似渴的從課文中汲取養分，使自身獲得成長。

參考文獻

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