幼兒園游戲化課程的構建與實施

邊巴

摘?要：游戲是幼兒學習與發展的重要載體，體現了教育的整體性。游戲在幼兒園課程中的應用，以及系列化游戲課程的構建，不僅為幼兒營造了寬松的學習環境，還促進了他們全面發展。本文結合幼兒園課程游戲化改革的實際情況，總結了有效構建與實施游戲化課程的策略：創設高質量的游戲教學環境;構建具有園本特色的游戲化課程;挖掘和利用多方面的游戲教學資源。

關鍵詞：幼兒園;游戲化課程;構建與實施

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們不斷更新觀念，學習游戲化教學理論，努力構建與實施游戲化課程，以期適應現代幼兒教育的需求，真正促進幼兒全面發展。本文結合幼兒園教學實際，從游戲環境創設、自主構建園本游戲課程、挖掘游戲課程資源等方面進行初步分析與探索，以期為新時期幼兒園游戲化課程的構建與實施提供新的路徑。

一、創設高質量的游戲教學環境

《綱要》指出“環境是重要的教育資源”，是一位“不會說話的教師”，我們要努力發揮環境的教育價值，構建環境隱性課程，發揮這個教育要素的重要價值，以激發幼兒積極主動地獲取豐富的直接經驗。在構建與實施游戲化課程時，需要我們創設游戲化的教育環境，園所、班級需要從幼兒園實際及班級學情出發，創設適宜的室內外游戲環境，為孩子們搭建游戲的平臺、提供自主探索的機會。

在戶外環境創設方面，我們應該堅持“原生態”理念，發揮幼兒“親自然”的本性，打造自然、科學、健康的自然性戶外游戲環境。也就是說，我們不必刻意創設環境，而是使用自然性木質材料建造游戲區，使用生活中孩子們熟悉的游戲材料，創設符合孩子們需要的、感興趣的涂鴉區、種植區……使孩子們在原生態的自然環境中，自由玩耍。

在室內環境創設方面，我們要考慮到班級具體情況，如空間大小、幼兒人數多少等，以便通過游戲區的設置，為幼兒提供足夠的自由游戲的空間，以便他們自選游戲區。為了使環境更加吸引幼兒的注意力，能夠發揮環境最大的教育價值，我們要有意識地引導幼兒參與到游戲環境的創設之中，滿足他們對環境創設的需求，同時也讓環境在富有童真童趣的基礎上更加符合他們的學習與游戲需要。如師幼共同制定活動區的游戲規則后，我們要用孩子們能理解的方式來呈現游戲規則，以方便他們自主開展游戲。傳統幼兒園室內環境有很重的教師裝飾過的痕跡，而在幼兒作為學習主體的教育理念支撐下，我們嘗試用幼兒的作品來創設環境。

二、構建具有園本特色的游戲化課程

現代幼兒園綜合教育課程仍以集體教學的形式來實施，隨著課程游戲化改革地不斷深入，以及在各園努力構建游戲化課程的情況下，我們在集體教學中滲透游戲精神，并構建系統化的游戲化課程。游戲化課程具有生成性的特征。各園應該根據本所實際，體現園本特色，符合園所的辦園理念，這樣的游戲化課程更符合本園幼兒的實際需求。

如有的幼兒園種植了石榴、橘子等多種植物，秋季來臨瓜果成熟，石榴、橘子掛滿枝頭，太陽一照金燦燦，吸引了孩子們到樹下留連、玩耍。從孩子們的興趣出發，我們就可以構建具有園本特色的課程“石榴熟了”“橘子熟了”。于是我們可以根據幼兒的發展需求制定游戲化課程的目標，設計適宜的游戲化教學內容，制定符合不同年齡段幼兒認知特點的游戲方案，創設與課程相適宜的游戲環境、挖掘相應的游戲資源，從而在和孩子們一起歡歡喜喜摘石榴、采橘子、甜甜蜜蜜吃石榴、剝橘子、到大賣場買賣石榴、桔子等一系列游戲活動中，為幼兒搭建參與、實踐的平臺，使他們在親身體驗中積累豐富的經驗、收獲豐收的喜悅，掌握多方面的技能。

三、挖掘和利用多方面的游戲教學資源

游戲資源在一定程度上決定了教育教學的內容，游戲化課程資源要符合園本與班級學情，這樣可以更有利于激發幼兒的參與興趣，提高幼兒在游戲活動中的參與度，更有利于他們創新。因此我們要充分開發和利用身邊的資源，請家長、教師等都參與到課程資源的挖掘與利用當中來。在物質資源方面，我們既可以通過集中購買的方式，也可以由教師和家長通過收集廢舊物品或自制的方式獲得。通過多種方式來滿足游戲化課程對物質資源的需求。

在游戲化課程實施的過程中，我們既需要教師積極參與到幼兒的游戲活動中去，亦需要家長的支持與配合。有的家長具有某些特殊職業經驗，如消防員、醫生等，在開展安全教育、醫院類的游戲時，教師就可以邀請這些家長來園進行指導，并參與幼兒游戲，從而拓寬幼兒的視野，彌補教師知識結構的不足。

《綱要》指出，幼兒園課程的實施要“以游戲為基本活動”，特別是近年來又提出了課程游戲化的改革要求，在這樣的大背景下，我們努力探索適宜園所的游戲化課程，嘗試通過創設游戲化的教學環境、多方面挖掘游戲資源，以期真正發揮游戲的教育價值，真正激發幼兒的學習興趣，體現幼兒教育的整體性，促進幼兒全面發展，對此本文進行了具體的探討，以期為教育同仁構建與實施游戲化課程提供有益的借鑒。

參考文獻

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