淺析如何提高高中英語閱讀教學的有效性

孫明遠

摘?要：作為高中階段最為重要的教學內容，閱讀教學不但影響著教師的教育教學水平，甚至還直接影響高中學生的一生。對此，本文將在明確了閱讀教學價值的基礎上，針對如何提高高中英語閱讀教學的有效性進行分析，希望通過本文的研究可以為高中教師提供一些幫助。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;教學有效性

1 注重英語詞匯教學

詞匯作為英語閱讀基本單位，在英語閱讀理解中發揮著重要作用，詞匯量的掌握對學生閱讀質量及速度有直接影響。在閱讀理解教學中，教師必須重視學生詞匯記憶，教師可通過強化學生詞匯記憶，豐富學生詞匯量。在這一過程中，教師可對以下一些技巧和方法加以應用。一是教師應針對學生詞匯量積累問題展開定期考察，且考察間隔時間應短，使詞匯記憶廣泛地貫穿學生學 習，形成良好習慣。二是在詞匯記憶的方法上，教師可對多樣化方法加以采用，如連詞成段或中英互譯等，以設定語境的方式對詞匯進行更針對性考察，有助于詞匯同閱讀理解進一步融合。三是教師需引導學生學會對詞匯進行積累與掌握，如以同音異義、形似詞匯等方法進行總結，如“beach”與“peach”及"each”即屬于形似詞匯，可放在一起記憶。

2 注重高中學生英語閱讀的有效積累

英語是學生學習的非母語語言，因此在國內學生運用英語的環境很少，英語課堂是學生接觸英語的主要方式，雖然英語影視作品也很多，但是其中的表達存在過于口語化的問題，甚至會出現一些語法錯誤，這對于學生正確掌握英語知識是有一定影響的.這其中，通過閱讀來學習英語語言則有更多的優勢.學生在閱讀過程中，不僅可以學習基礎的英語知識，掌握更多的英語表達技巧，還可以通過閱讀來拓展自己的知識面，使自己的 視 野 得 到 不 斷 的 開 闊.例 如，在 教 學 “A SadLoveStory”這篇閱讀時，筆者帶領學生們分析了中國傳統的乞巧節和本文中西方情人節的相同點和不同點，以此可以增強學生的文化意識，在學完這篇課文之后，筆者要求學生用自己的思維方式來描述一遍文章的內容，并對其進行續寫，促進學生在閱讀和寫作中實現讀和寫的有效結合，從而有效培養學生思維品格以及語言表達能力。

3 注重學生閱讀技巧的傳授

生活中很多事情都充滿了技巧性，高中英語閱讀也同樣如此，掌握了閱讀技巧會起到事半功倍的效果。所謂“熟能生巧”，英語教師閱讀量遠遠高于學生，也掌握很多閱讀技巧，所以在高中英語閱讀課上，教師不僅要教會學生如何閱讀，更要傳授學生一些閱讀技巧，教會學生如何高效閱讀。首先，根據文章類型來把握閱讀文本的重點。例如，在閱讀敘事類的英語文本時，就要著重把握文本中的事件，誰在什么時間什么地方做了什么事并產生了怎樣的影響。像是科普類的英語閱讀文本，就要著重把握文章所敘述的主要事物或事件的某種特征。其次，在閱讀時可以采取“先略讀后細讀”的閱讀方式。先大致瀏覽一遍文章，對文本內容有一個初步了解，然后去閱讀問題，根據問題在文本中找到相應內容再進行細讀，完成問題。

4 明確當前高考考試趨勢，注重學生的思考與判斷

英語閱讀是英語考試中常見的題型，也是分數比重較大的一類題型，所以提高閱讀能力，讀懂文本把握文本是十分重要的。但在考試過程中，不會給我們查找英語詞典的機會，規定時間內對我們的閱讀速度也提出了要求，如何快速高效地完成閱讀，在有限的時間最大限度讀懂文本、拿到分數就成了重頭戲。通過翻閱最近幾年的高中英語考試試卷中的閱讀題，不難發現“infer”“think”“conclude”等表判斷、表推斷的詞匯出現比例較高，這就說明推斷能力也是英語閱讀考察的重點。在閱讀中會出現不認識的詞匯，教師在課堂上要主動引導學生聯系上下文去進行猜測，這是閱讀中一種常見的高效的閱讀方法，有益于學生推斷能力的提高，也有利于學生進行高效閱讀。

5 注重學生閱讀后的延伸教育

高中學生已具備扎實的語言基礎知識和科學的英語閱讀技能，教師要科學指導學生不斷延伸閱讀范疇，突破書本知識閱讀局限，充分借助網絡和圖書，擴大閱讀范圍，向不同領域、不同題材的閱讀資源延伸。學生英語閱讀能力的提高需要在閱讀過程中不斷思考和探索，總結出不同題材閱讀文本的閱讀技巧，掌握面對不同疑難問題的有效解決措施，提高閱讀興趣、閱讀能力和閱讀素養。另外，英語閱讀需要不是簡單的語言知識運用，教師應該指導學生充分明確掌握英語文化知識的重要性，需要整合多方面英語知識。事實上，在英語閱讀中，很多內容與英美國家的風俗習慣和文化知識相關，學生可以運用相關文化常識進行合理推理，這樣也能有效推進英語閱讀進展。所以，閱讀后的思維延伸對高中學生閱讀能力的提升也是非常重要的，是學生進行查漏補缺和反思進步的重要環節，是不是忽視和省略的重要步驟。

6 結束語

綜上所述，為了提高高中英語閱讀教學的有效性，教師既要注重英語詞匯教學，又要注重高中學生英語閱讀的有效積累;既要注重學生閱讀技巧的傳授，又要明確當前高考考試趨勢，注重學生的思考與判斷，還要注重學生閱讀后的延伸教育。

參考文獻

[1]?林夏臨. 核心素養背景下高中英語閱讀課USE教學模式的運用探究[J]. 福建基礎教育研究，2018，000（002）：78-80，126.

[2]?沈金花. 基于深度學習的高中英語閱讀課探究——以《牛津高中英語》M10U4reading閱讀教學為例[J]. 考試周刊，2018，000（028）：118.

[3]?陳家鐺. 試論當代核心素養背景下高中英語閱讀能力的培養策略[J]. 考試周刊，2018，000（026）：106.