詞語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力

陳鴿

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到應(yīng)用語(yǔ)言的過渡。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)容，同時(shí)，可以不斷提高自身言語(yǔ)表達(dá)。言語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)需要貫穿于閱讀教學(xué)的始終。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)和創(chuàng)意地表達(dá)，要讓學(xué)生知道“怎么說”的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該依靠有效的讀說實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中錘煉語(yǔ)言，語(yǔ)文才能不斷彰顯語(yǔ)文味，學(xué)生才能穩(wěn)定的提高自身言語(yǔ)能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué);低段教學(xué);表達(dá)能力;語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

下面，筆者以二年級(jí)上冊(cè)的課文《葡萄溝》一課為例，淺析小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用。

片段一：初識(shí)葡萄溝

出示各種各樣的葡萄圖片

生：（發(fā)出哇哇的驚嘆聲）

師：板書：葡萄，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)詞。

師：你們喜歡吃葡萄嗎？

生齊聲回答：喜歡吃

師：哪位同學(xué)能說完整啊？

生1：我喜歡吃葡萄。

師：那你喜歡吃的葡萄是什么樣的？

生1：紅的、紫的、綠的，……（學(xué)生說出了一些自己平常見到的顏色詞語(yǔ)）

師：哦，你喜歡葡萄的顏色，好看么？

生！：好看！

師：那你把這一句話加在這些顏色后面說說。

生1：紅的、紫的、綠的葡萄都很好看。

師：你說說。

生2：圓圓的的葡萄很好看（形狀）

師：你說的是葡萄的形狀。誰能把顏色和形狀的詞語(yǔ)都用上，說一說葡萄？

生：紅色的葡萄圓圓的。

師：還能怎么說？

生：圓圓的葡萄紅紅的。

師：聽到這兩位同學(xué)的發(fā)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)圓圓的和大大的位置不一樣，但意思一樣。

師：是的，現(xiàn)在張大你們的嘴巴，我要把這些葡萄都送個(gè)你們（圖片上的，作出投遞的動(dòng)作）味道怎么樣？

生：好甜呀！又酸又甜！好好吃！……（學(xué)生情緒高漲）

師：你能不能用上這些詞語(yǔ)說一句話？

生：圓溜溜的紫色的葡萄又酸又甜！

師：能不能把紫色的葡萄變成紫葡萄呢？一起說一說

生：圓溜溜的紫葡萄又酸又甜。

師板書：溝

師：老師加上了一個(gè)字，水果就變成地名了。我們一起讀讀這個(gè)地方的名字。

齊讀課題

片段二：葡萄溝的美

師：課文哪一段具體寫葡萄？請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真讀讀寫葡萄的段落，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么美？

生：我發(fā)現(xiàn)葡萄葉子很美，葡萄也很美，五光十色的。

師：你從那些詞或者句子中看出來的？

生：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

師：我來畫一幅簡(jiǎn)筆的葡萄架，請(qǐng)同學(xué)為它畫上枝葉，其他同學(xué)按照課文中的描繪來評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

生：葉子畫的要茂密一些，向四面伸展。

生：葡萄要一大串一大串的畫，不能畫小了，也不能畫少了。

生：老師，“五光十色”怎么畫呢？好難啊？

師：誰能幫他解答這個(gè)問題，想一想能不能用彩色粉筆畫呢？

生1：可以

師：為什么？

生1：彩色粉筆有很多顏色，葡萄也有很多顏色。

師：粉筆有哪些顏色？

生1：有紅的、粉的、黃的、藍(lán)的、白的，還有……

師：這么多顏色就叫五顏六色。葡萄有哪些顏色？

生：紫的、紅的、綠的、淡綠的、白的。

師：是啊，看來粉筆能畫出五光十色的葡萄啊，你瞧它們還有相同的顏色呢！

生2：不可以，我看見奶奶種的葡萄在陽(yáng)光下底下亮晶晶的。

師：回答得好像很有道理，生活中你還見過哪些顏色多，還亮晶晶的事物？

生2：燈光，公園的燈光。

師：對(duì)，燈光顏色多還亮閃閃的，你見過哪些顏色的燈光？

生3：紅的、紫的、藍(lán)的、綠的、黃的。

師：通過列舉粉筆和燈光，你覺得他們有什么相同之處和不同之處？

生：它們都有能很多種顏色，但燈光看起來亮閃閃的，粉筆不亮。

師：你能像作者寫葡萄一樣來描述一下粉筆和霓虹燈嗎？（出示文中相關(guān)句子）先讀一讀，再說一說。

生4：粉筆有紅的、黃的、粉的、藍(lán)的、白的，五顏六色。

師：講臺(tái)上的粉筆好不好看，好看到什么程度？把這句話說完整。

生4：講臺(tái)上的粉筆粉筆有紅的、黃的、粉的、藍(lán)的、白的，五顏六色，好看極了。

生：公園里的燈光有紅的、紫的、藍(lán)的、綠的、黃的，五光十色，美麗極了。

反思：

一、由詞擴(kuò)句，讓表達(dá)更豐滿。

課堂伊始，以孩子們愛吃水果為切入點(diǎn)，尋找孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們有話可說，想說，敢說，樂于說，又采用“送水果”的方式，勾起孩子們對(duì)葡萄味道的想象，說出味覺的詞語(yǔ)“酸甜可口”“甜甜的”等等，接著配合圖片，視覺沖擊加上味覺回憶，孩子們一下子進(jìn)入到課文之中。課堂上師生談?wù)摰脑掝}十分有趣，圖片足夠吸引人，又有一些貼近生活的詞匯，學(xué)生自然敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用表示顏色和形狀的詞語(yǔ)，通過變換詞語(yǔ)位置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)的魅力。學(xué)生一步一步在教師的引領(lǐng)下從最開始的“大大的、紫色的……”，“我喜歡吃葡萄。”這樣最簡(jiǎn)單的言語(yǔ)表達(dá)，到“圓溜溜的紫葡萄又酸又甜”這樣規(guī)范的，具有創(chuàng)意性的表達(dá)。

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用包括兩個(gè)方面：一方面是建構(gòu)，另一方面是運(yùn)用，然而構(gòu)建與運(yùn)用是相輔相成的。案例中教師引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中構(gòu)建語(yǔ)言，在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力的過程中讓學(xué)生由詞語(yǔ)逐漸擴(kuò)展成句子。從簡(jiǎn)單的詞到完整的句子，引導(dǎo)逐步構(gòu)建語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，得到是一種享受，也是在一種積淀和提升。想要提升學(xué)生的言語(yǔ)構(gòu)建能力，讓學(xué)生最大化的獲取知識(shí)，教師就要注意挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、對(duì)比辨析，讓表達(dá)更準(zhǔn)確。

案例中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解葡萄溝有一大串一大串五光十色的葡萄，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，感受用詞美，通過詞語(yǔ)、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)更深一步的了解葡萄溝的美，用心發(fā)現(xiàn)生活中的美。課堂上，師生共同畫簡(jiǎn)筆畫，既回顧了課文內(nèi)容，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)“五光十色”準(zhǔn)確性的思考，學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論，在列舉粉筆和燈光的例子之后，對(duì)“五顏六色”和“五光十色”有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生掌握課本知識(shí)后，一到學(xué)生把這些知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，就能擴(kuò)大獲得知識(shí)的價(jià)值。在課堂上，通過比較“五光十色”和“五顏六色”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)顏色光亮有了更深一步的了解，讓學(xué)生感受色彩美，景色美，最后讓學(xué)生用“五顏六色”和“五光十色”仿寫句子，將詞語(yǔ)的理解、搭配、積累和運(yùn)用融為一體，提高了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的能力。

二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確理解，運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)和表達(dá)方法，有助于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)，通過認(rèn)識(shí)葡萄溝，了解葡萄溝的美，提高審美感受。

語(yǔ)文是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，每一次解讀都能碰撞出不一樣的火花。在低年段教學(xué)中，教師對(duì)言語(yǔ)構(gòu)建關(guān)注的比較少，因此實(shí)踐的也較少。學(xué)生在在課堂上，不能將所積累的詞語(yǔ)親身實(shí)踐，就不能為中年段的寫作打下良好的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師既要著眼于詞匯的理解與積累上，又要引導(dǎo)學(xué)生在句子的構(gòu)建上向更細(xì)致、更準(zhǔn)確、更完整的，更具有個(gè)性和創(chuàng)意的表達(dá)方向努力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?黑曉杰.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2019（26）：165.

[2] ?李靜靜.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及解決措施探討[J].名師在線，2019（19）：35-36.

注：本文系襄陽(yáng)市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題---"在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力研究"課題研究的階段性成果。課題編號(hào)：XJKGA18030