家校共育背景下的分享式家庭閱讀

張倩

摘? 要：高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”書籍開啟了人類的文明，記錄了人類的智慧。而閱讀正是我們博古通今，與先賢論道，與哲人神交的有效途徑。作家梁曉聲曾說：“讀書是最好的家風，書架是最好的不動產?！彪S著新一輪高考改革，“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，逐漸成為共識。由此可見，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力是十分必要的。相關研究表明，孩子閱讀的黃金期是6-12歲，貫穿整個小學階段的始終。然而只靠課堂里的閱讀顯然是不夠的，所以，在閱讀方面進行家校共育就顯得尤為重要。鑒于此，筆者將在本文中提出幾點有效開展家庭閱讀的策略。

關鍵詞：家校共育;分享式閱讀

一、家庭閱讀的優勢。

1.家庭閱讀能更大程度上保證學生閱讀的時間。

現目前階段，我國學生在學校的時間，大多都是被分成了零碎的時間段，每個時間段都有相應的學習任務，因此，學生在校的閱讀時間總是零碎的，還無法保證每天都能有時間留給學生專門用于閱讀。相反，家庭里的時間安排就更容易協調，能保證學生閱讀的時間。我們都知道，讀整本的書更能夠鍛煉人對閱讀內容更強的信息提取和理解把握的能力，更強的分析和綜合的思維能力，更有深度的思想和更廣闊的視野。但是讀整本書是需要時間的，僅僅依靠學校學習的時間是遠遠不夠的，而家庭閱讀就可以很好的彌補這一缺憾，保證學生閱讀的時間及完整性。

2.家庭閱讀能更好的尊重學生閱讀的個性化。

閱讀這一活動本身就帶有很強的主觀色彩，無論是閱讀類型的偏好，還是閱讀感受、閱讀能力等等都會因人而異。然而不論是課堂教學里面課文的閱讀，還是年級統一規定的閱讀書目，都是學生群體性的閱讀，這很明顯是滿足不了學生個性化閱讀的需要的。相反，家庭閱讀就可以提供給學生更自由的閱讀，他們在完成群體性閱讀的基礎上，可以選擇自己更感興趣的書目，可以更自由的選擇閱讀的時空，從而就更能保護學生的閱讀興趣與閱讀習慣。

二、家庭閱讀的現狀。

從筆者針對自己所教授班級的一次家庭閱讀調查中發現，家庭閱讀的開展主要存在以下幾個問題：

1.絕大多數家長知道閱讀的重要性，但只會告訴學生要讀書，不知道怎么讓學生愛上閱讀。

2.家長事情繁忙，本身陪伴學生的時間都很少。

3.有的家長因受教育程度有限，無法很好的指導學生有效閱讀。

總結起來看，家長在培養學生閱讀習慣的時候往往表現得有心無力，缺乏有效策略。筆者認為，可以開展分享式家庭閱讀。

三、分享式家庭閱讀具體操作模式。

筆者認為分享式家庭閱讀，是指家長不能只做學生閱讀的監督者，還要成為學生閱讀的同伴，成為學生努力展現個性化閱讀成果的傾聽者，甚而至于是學生閱讀之旅上的引導者。

1.跟學生一起制定閱讀計劃。

父母跟學生一起列出在特定時間段里的閱讀書目，挑選一本（具體的數目根據家庭實際情況而定）作為家庭共讀書目，閱讀時間，大概進程表，召開家庭閱讀分享會的時間及次數，逛一次書店時間及次數等等，都是在開展家庭分享式閱讀之前全家要達成共識的，還可分條列好形成紙質的計劃書粘貼在家里顯眼的地方。

2.與學生一起進行多維度的有效分享。

閱讀和表達是分不開的，閱讀為表達提供了語言范本與積累，而表達的需求促使我們更多更精的閱讀。所以，當父母與學生共同讀完一本書之后，需要進行更顯性更具化的閱讀分享。

（1）分享書的主要內容。這算是最淺層次的分享了，其實就像是課堂教學里面也有復述課文。當然，分享的時候不一定非得要將書中的每一部分內容都講到，可以挑選自己印象最深刻的內容來講，尤其是低年級。

（2）分享書的寫作對象。比如閱讀小說類的文學作品，父母與孩子可以探討里面的主人公形象，或是彼此說說里面最悲慘的角色是誰，如果要其中某個人物交朋友會選擇誰，為什么？閱讀歷史類書籍，可以評一評某一為歷史人物的功與過，可以再一起深入研究某一歷史事件等等。

（3）分享作者的寫作特點。不論父母與學生閱讀的書目一不一樣，作者的寫作特點都是可以拿來分享的。不同的作家在表達的特點上都會有所不同，有的含蓄精煉，有的清新明快，有的質樸平實，有的華麗熱情……

（4）分享自身的閱讀收獲。閱讀的收獲可以是從書中學習到的某方面的知識，也可以是讀完書后得到的啟示，還可以是從某一角色身上總結的經驗教訓。

除此之外，可以分享的內容還有很多，比如該書的寫作背景，寫作主題，最合適的讀者等等。顯而易見，多維度的分享能加深學生對于文本的理解，能讓學生的閱讀體驗更加豐富全面。

3.用多樣的分享方式提高閱讀興趣。

分享的內容是多維的，相對應的分享方式也需多樣。

（1）繪制各種各樣的思維導圖。例如在讀《紅樓夢》時，父母與學生可以一起繪制人物關系圖，讀《格列弗游記》時，可以繪制格列弗的游覽線路圖等等。

（2）召開書本片段朗誦會。這一方式式用在讀散文集、詩集時尤為恰當，每個參與者選擇自己最喜歡的片段朗誦給大家，還可簡要說說選擇這部分內容的原因。

（3）舉辦書本知識搶答賽。在讀科普類作品或是史學類作品時，針對書中的內容開展知識搶答，既能提高的閱讀興趣，又能讓知識點記得更加牢固。

（4）互問互答。父母與學生可以針對同讀得書提出三個問題，然后相互交換回答，再互相批改，閱讀一下子就更有深度了。

（5）舉辦辯論賽?？梢砸詴械哪骋蝗宋锏降资枪Υ笥谶^還是過大于功為辯題，也可以辯論人物該不該這樣做等等。

（6）插圖創作大賽。例如可以為狼王畫一幅肖像，可以創作三顧茅廬的連環畫等等。

（7）原著與影視作品的比較?？赐辍豆ㄌ亍返男≌f和電影后，一起說說兩者之間的區別。

另外，分享式家庭閱讀，不僅僅局限于自己一個家庭，親戚、好友家庭聚在一起，開展好書推薦會，以家庭為單位把書中情節改編成劇本來演繹都是不錯的方式。

4.用多元評價保證分享式家庭閱讀的持續開展。

分享內容的多維與分享方式的多樣，就要求有多元的評價方式來及時的反饋學生的閱讀效果，激發閱讀動力。

參考文獻：

[1].王盼.《家校合作模式下的小學語文閱讀策略研究》.2018.11

[2].王曉嵐.《關于如何家校合作提高學生閱讀能力的探究》.2017.7

[3].門素艷.《教師閱讀帶動家校共讀策略初探》.2018