初中生作文教學個性化策略研究

王麗霞 黃金萍

羅杰斯在《學習的自由》一書中，提出“傳統(tǒng)的作文教學忽視了人，壓抑了人，忽視了學生的需要、興趣、個性等。這種教學重書本，重學習的知識，但從來不考慮學生作為一個人的發(fā)展。這樣教出來的學生只能是小奴隸、小容器，而不是生氣活潑的全面發(fā)展的人”。傳統(tǒng)的作文教學，教師為了追求教學質(zhì)量，大搞程式化作文。學生為了應(yīng)付考試，多套用作文，作文內(nèi)容空洞，毫無真情，缺乏新意，千篇一律，嚴重影響了作文個性化的發(fā)展要求，與新課標作文教學理念相背離。在這種情況下個性化作文教學勢在必行。

個性化作文教學以人的發(fā)展為中心，充分尊重學生的語文表達能力和個性的充分發(fā)展，構(gòu)建以人的發(fā)展為重心的作文教學新思路，開拓作文教學的新視野。

一、生活是個性化作文的源泉活水

劉國正說：“作文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。”“問渠哪得活水來，為有源頭活水來。”生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富，溪水自然潑潑灑灑地流個不停。教師應(yīng)鼓勵學生走進生活，學會觀察，隨時隨地注意生活積累。讓學生能勤于動筆，樂于表達，敢于表達的好習慣。讓學生能真正釋放自己的感情，收集整理好生活作文的資料袋，積極引導學生走向社會，走進生活，撥動學生敏感的心弦，讓其形成最佳心理驅(qū)動，從而激發(fā)主體意識。

例如，我在講《我? ?的一個人》時，讓學生先觀察身邊熟悉的人，觀察他們?yōu)槿颂幨赖奶攸c，并通過兩三件給您留下深刻印象的事情來寫。同樣寫母親，有人寫自己的母親愛跳廣場舞，有人寫母親是個手機控，有人寫母親對工作的熱情，有人寫母親愛嘮叨，有人寫母親愛漂亮、愛逛市場，甚至有人寫母親是個砍價高手，生活中愛占小便宜……學生從不同側(cè)面入手，選取不同材料，塑造出個性鮮明的母親，人物形象呼之欲出。可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。

引導學生用心生感悟生活，實際上是一種用情感、意識去思考去觸摸事物的品質(zhì)，一是讓眼與心溝通，入目即入心，入心即升華;二是捕捉信號，即物心與我心撞擊的火花。這樣，你會悟出一份驚喜，一份生活的底蘊，一份成功的真諦。許多學生的眼睛也許很明亮，寫作能力也許很強，但他的心是呆鈍的、懶惰的、麻木的，不會感悟，不知怎樣感悟。因此教師應(yīng)該引導學生去關(guān)心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心思去尋找生活中的真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)學生從斑斕的生活中主動搜索作文素材的能力。植根于生活這塊肥沃的土壤，作文教學迎來了春天，煥發(fā)出新的生命活力。

二、開放性是個性化作文教學隱形的翅膀

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，省心投入的程度就愈高。”傳統(tǒng)的作文命題一般由教師一人命題，并未和學生的生活實際和心理特點相結(jié)合。而題目往往具有教師的主觀性和隨意性，學生違心地屈從老師的教導，默默地拼湊“遵命文章”。久而久之學生自我日趨壓抑，心靈逐漸冷漠，作文缺乏個性特點，創(chuàng)造力受到遏制。

個性化作文教學要求學生有開放的指導思想，開放的教學過程，包括開放作文的寫作方式，要求改變課堂作文訓練一統(tǒng)天下的局面，并將課外練筆納入作文訓練體系.同時開放作文內(nèi)容，開放學生眼界，開放學生閱讀。同時采用多元化的評價體系，開展師評、師生互評、生生互評等多種方式。比如在學了《植樹的牧羊人》后，我讓學生以自己擅長的形式寫一篇作文，有寫記敘文的，有寫議論文、新聞、小說、散文的，有寫讀后感的，甚至有填詞、填曲的。充分激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，使作文成為學生展示個性的平臺，抒寫出學生心中的真性情。教師為學生提供了更大的自由發(fā)揮，開拓創(chuàng)新的空間，放飛學生靈性，可謂百花齊放。

三、創(chuàng)新是個性化作文的生命

劉席慶教授認為：“作文的不只是是寫作主體內(nèi)在精神獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的外化。”創(chuàng)新是文章的靈魂，用我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，顯我的自在之軀，聽我的心底之音。讓個性化、真實性、創(chuàng)造性成為個性化作文真正的內(nèi)涵，徹底打破代圣人立言、泛政治的局面。

充分發(fā)揮學生豐富的想象力、聯(lián)想力。想象力、聯(lián)想力是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發(fā)展程度的標尺。例如，以“牧童嬉歸”為題，將古詩句“牧童歸來橫牛背，短笛無腔信口吹”擴寫為一篇三百字左右的想象作文。要求寫出天空、山水、樹林等景，傳達出牧童的情緒。教師指導學生從詩句詞語入手，反復感受詩的意境，調(diào)動生活積累和知識積累，多角度（形、聲、色）、多方面描繪想象的圖景。學生心中的圖景各具個性色彩，我們允許大同小異，鼓勵多樣化，以此起到激發(fā)作用。

培養(yǎng)學生多向思考的發(fā)散思維能力。寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段。一篇文章有無創(chuàng)新多半取決于動筆前的構(gòu)思。構(gòu)思過程中如何發(fā)揮我們教師的指導和點撥作用？我覺得關(guān)鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關(guān)鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”個性化作文是語文課堂中永不凋零的花朵，圍繞語文課堂，培養(yǎng)學生的個性化作文水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。只要做到持之以恒，用之以心，教之以法，練之以術(shù)，學生個性化作文必將迎來百花齊放、萬紫千紅的春天。