尋找合適的教學切入點

馬麗飛

摘? 要：教學切入點，是教師著手進入教學過程的開始，也是學生開始一篇文章學習的起點。它的重要性決定了尋找合適的教學切入點是值得關注的問題。教學實踐認知啟示我們可以從三個方面入手，尋找發現合適教學的切入點：學生學情、文本獨特性、文章共性。由不同的方式最終達到學生學到知識，獲得獨特情感體驗的教學目的。

關鍵詞：教學切入點;學生學情;文本獨特性;文章共性

教學切入點，在我理解，是教學開始的地方，是教師著手進入教學過程的開始，也是學生開始一篇文章學習的起點。既然一個合適的切入點如此重要，那么應該如何尋找這樣一個突破口并由它步步深入呢？教學實踐形成的認知啟示我們也許可以從以下三點入手：

一、學生學情。學情是反映學生對文章理解程度的最好體現，也是教師確定教學切入點的基本依據，充分了解學情才能知悉學生既有水平，他們對哪些知識是熟悉的，有哪些觀點是一目了然的，有哪些語句對他們來說是艱澀難懂的，作者的哪種情感是學生無法讀出的，哪些細節是學生容易忽略的等多個方面。只有先準確了解學情才能開展下一步教學工作，教師在制訂教學計劃和備課時才會有明確的抓手和目標。

我們以必修三司馬遷的《屈原列傳》為例。通過課前的學情了解發現，學生不熟悉的恰恰是傳主屈原。屈原生活的時代，屈原的家族背景等基本情況學生都是模糊的，而這些又是對學習這篇傳記非常重要的，因為我們學習一篇傳記很主要的一點就是感受傳主的深沉情感，體會傳主的精神魅力。而學生往往對充滿故事的屈原是非常感興趣的，明白了這一點就可以尋找到一個符合學情的教學切入點。所以，教師在授課時就可以嘗試補充介紹有關屈原的一些基本情況并帶領學生從文中梳理出屈原一生的軌跡。從他的人生軌跡入手，他的悲喜一生也逐漸清晰，他的高尚品性、不屈精神也在對其一生的軌跡圖中熠熠生輝?；趯W情的切入點節省了時間，大大提高了課堂效率的同時，也改變了文言文總是先言后文的教學模式，是我們每一個教師都要認真體悟的方面。

二、文本的獨特性。王榮生教授在《散文教學教什么》中說到一種觀點——一篇散文一定有其獨特之處，這是這篇散文與其他散文的區別，是它獨一無二的存在價值。也許我們可以將這種觀點由散文遷移到其他文學體裁，任何一個文本有其“閃光點”。尋找到文本獨一無二的閃光點是非常重要也是非?？简炍谋窘庾x能力的。尋找一篇文章的切入點時不能忽略了文章的獨特性。

《記念劉和珍君》是魯迅先生的一篇寫人敘事散文，這是我們非常熟悉的一篇文章。魯迅先生的文章對學生來說理解起來很是晦澀，甚至一些語句的組合方式也與現在多有不同。但魯迅先生不是故意用詰屈驁牙的字詞句式難為大家，而是想借此表現他內心曲折復雜的情感。基于此，我們就應明白這篇文章的獨特之處在于魯迅先生借用看似晦澀之詞用以表現他對現實無言可說之冷和對青年劉和珍贊美謳歌之熱的冰火兩重天的情感體驗。那么，分析至此我們就可以把“魯迅先生眼中的劉和珍君”作為本課切入點，時刻依據魯迅先生情感把握文章脈絡。這樣也許學生不再僅僅認為語言是晦澀的，也能深入文本體會先生復雜的情感。

三、同類文章的共性。每篇文章都有其獨特性，一類文章也有一類文章的共同之處。對于同類文章，找到他們的共同之處也不失為一個好的切入點。以上面提到的課文為例，《屈原列傳》是文言文，《記念劉和珍君》是散文，再加一篇小說——《最后的常春藤葉》，三篇課文三種文體。仔細閱讀會發現，它們有一個共同點——都在寫人?！肚袀鳌肥侨说膫饔?，應重點關注傳主;《記念劉和珍君》是寫人敘事散文，重在通過事件表現人物特點;《最后的常春藤葉》是小說，小說更要透過人物來傳遞作者想要表達的精神內涵。通過分析三篇不同文本文章，我們發現它們都涉及到人，那我們就可以從“人”入手嘗試尋找教學切入點。

《屈原列傳》中除了傳主之外還寫了哪些人？這些人可以分成幾類？引導學生從文章第十一段尋找人物分類，然后將文中出現的楚王、靳尚、漁夫各自分類，便得出屈原、漁夫、眾人等三種人物形象，再由此進入對每一類人物的討論認識中，在對比中深入了解屈原區別于眾人皆醉的獨醒及崇高理想無法實現的落寞，以及為保持高尚情操以死明志的悲哀。而《記念劉和珍君》和《最后的常春藤葉》也可從這方面入手，比如圍繞在劉和珍身邊的有哪些人？有良師益友，也有豺狼虎豹。《最后的常春藤葉》中的數葉人、畫葉人，都可以從“人”入手，成為打開教學的突破口。當然這種共性并不是輕易就能找到的，只有認真研讀才會發現。但一旦找到就會讓一類文章變得清晰透明，教學也變得簡潔不簡單。

教學切入點有很多種，尋找切入點的方法也多樣，尋找到切入點遠遠不夠，我們最終要追求的是開掘文本并讓學生體會到文字背后的深厚意蘊。

參考文獻：

[1]王榮生：《散文教學教什么》，華東師范大學出版社，2014年.

[2]余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社，2009年.