讓課堂錯誤資源成為學生成長的有利契機

劉金葉

摘? 要：作為教師的我們，總希望課堂教學能一帆風順，總希望我們所教的內容學生百分之百能掌握。學生出現的錯誤越少越好，但這僅僅是我們的愿望。不出錯的課堂不是真實的課堂。學生的錯誤是他們最樸實的思想、最真實的暴露。下面，筆者將從正確理解分析學生的錯誤、善待學生的錯誤、課堂上教師要及時捕捉錯誤——生成多姿的課堂、引導學生發現問題、解決問題等方面，淺談如何讓課堂錯誤資源成為學生成長的有利契機。

關鍵詞：課堂錯誤;正確理解分析;善待錯誤;及時捕捉錯誤

課堂是學生出錯的地方，錯誤伴隨著學生的成長。每天我們都得面對學生五花八門富有“創意”的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學中重要的資源，讓學生在糾錯中學會對數學問題深入思考，讓錯誤成為學生發展的“財富”？

一、正確理解分析學生的錯誤

教學不僅僅是告訴，更需要經歷。學習是發現問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中或多或少的伴隨著許多錯誤。錯誤是極佳的學習契機，作為教師的我們應及時捕捉學生在學習中的錯誤，并發覺其背后隱含的教育火花，及時調整教學環節。對待學生所犯的錯誤，如果缺少一分耐心，缺少一分創新的處理意識，甚至采用簡單粗暴、不負責任的對待方式，久而久之，錯誤會變得“面目可憎”了。所以要正確地引導學生反思錯誤，尋找錯誤根源，恰當地利用錯誤幫助學生把錯誤變成創造的一種來源，對教師來說就顯得至關重要。每個人都有犯錯誤的時候，每個人都是從錯誤中成長起來的，都是在挫折中成熟起來的。一個人從出生的那一天起，不斷的犯錯——孩提時玩火傷手，磕磕碰碰;青春期莽撞沖動，好高騖遠……正是通過不斷的犯錯，不斷地碰釘子，才逐漸懂事、成長起來。可以說，錯誤與人生同行，錯誤與真理相伴。正因為如此，我們教師更應該以平和、公正的心態去正視、理解、寬容、接納我們學生的每一個錯誤。因為他們的思想還不成熟、認識還不深刻、知識還不完善、閱歷還不豐富……這些先天性的“不足”就決定了學生不可避免犯錯誤，犯錯是他們走向成熟，追求成熟所必須付出的代價。

二、善待學生的錯誤

善待學生的錯誤，表現為不諷刺、挖苦學生，保護學生的學習積極性。教是為了引導學生更好的學，他們出錯，正說明學生是在不斷地學習探究，我們應該引導學生積極思考，勇于解決難題。當他們遇到困難時給他們一份鼓勵、一份期待，呵護學生脆弱的情感，幫助他們重拾自信。用和藹可親的態度給課堂增添一份溫馨，使學生獲得安全感和對教師的信任感，讓學生敢于向我們吐露心聲，大膽質疑，講出自己的困惑，表達自己的情感，并隨時能得到老師的理解、寬容、支持與幫助。留給學生再思維的空間，給出錯學生表白心里話的機會，保護好他們的自尊自信，也使錯誤轉化為一種教學資源，使學生對知識的理解更加透徹。敞開胸懷去接納學生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去發掘學生錯誤中的閃光點。對“廢紙簍”中的“錯誤”進行一番分檢，進行一次診斷;要能根據具體情況選擇有利于學生糾正錯誤、有利于學生從錯誤中獲益的教育方式。利用學生的錯誤展開教學。這就需要我們吃透教材，挖掘數學本質的東西，了解學生知識層面及所需，更新教育教學理念，把學生的錯誤當成一種教學資源，讓課堂充滿無限的活力。

三、課堂上教師要及時捕捉錯誤——生成多姿的課堂

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，有針對性的展開教學，有利于學生的自主建構。

當學生在課堂上出現錯誤或產生問題時，作為教師，首先要本著以人為本的教育觀，尊重、理解出錯的學生，不斥責、挖苦學生。要從學生的視角看待這些錯誤，讓學生坦誠自己的想法，耐心傾聽他們的表述，不輕易否定學生的答案，錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在和諧的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。這樣學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，挑戰錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心。

四、引導學生發現問題、解決問題

在一節課上，我班一位學生因計算錯誤得出“數學競賽一共有六十五又三分之一人參加”的結果，我問他，你說這三分之一個人是怎么來參加的呢？老師和同學們都太想知道了。學生都哈哈大笑起來，這個學生馬上就知道錯了，自己就把錯誤改正過來了。還有一次，在求媽媽年齡時，一學生得出媽媽的年齡是8歲或16歲，我說，同學們想想一般人多少歲結婚？其他學生都“啊”的叫起來，自然這個學生馬上就知道算錯了，錯誤就這樣在笑聲中改正了。

由此想到，在今后的教學實踐中不斷錘煉和提升自己的教學機智把錯誤點石成金。我們教師要給學生一個自由、民主的空間，充分展示學生思考、探索、交流的過程，使數學課堂中的錯誤轉變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數學思想和方法，獲得寶貴的數學活動經驗，讓我們的課堂成為學生成長和成功的場所。在批改作業的時候，我一直注重對學生錯誤原因的分析，推測學生的思考過程。這樣我們能做到對學生的錯誤原因了如指掌，對幫助學生更好地認識錯誤改正錯誤有很大的幫助。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾教授）讓我們一起努力，使課堂中的意外變成可貴的資源和美麗的風景。

參考文獻：

[1]陳圓圓.化誤為悟，讓錯誤成為學生學習數學的契機[J].小學科學（教師版），2017，000（011）：183.

[2]馮少玲.巧用錯誤資源，讓課堂綻放光彩[J].教育藝術，2017，000（002）：61.