提升農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的策略淺析

黎小勤

摘? 要：通過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我們了解到語文寫作的重點是，讓學(xué)生寫出個人的真情實感，提升學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。在農(nóng)村學(xué)生中，大部分學(xué)生認為寫作是一件十分頭痛的事情，他們中的大部分學(xué)生厭惡寫作。針對這種狀況，本文主要從鼓勵教學(xué)、閱讀教學(xué)以及實踐教學(xué)三方面進行解析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;寫作水平;寫作策略

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)寫作中，多種因素導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平差。首先，學(xué)生缺乏寫作的信心，常常抵觸寫作。其次，學(xué)生的閱讀內(nèi)容相對較少，學(xué)生的作文常常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。最后，學(xué)生的作文缺乏感染力，有拼湊之感。本文主要以培養(yǎng)學(xué)生寫作信心、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、增強他們的寫作能力為目的，進行簡要介紹。

一、運用鼓勵，培養(yǎng)寫作信心

在寫作教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信心不足，而且有強烈的抵觸情緒。為此，首先，教師應(yīng)相信自己的學(xué)生，相信他們的寫作水平可以提升。其次，教師應(yīng)真正地關(guān)注學(xué)生的寫作，尋找學(xué)生的閃光點，積極地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生真正相信自己，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升整體的寫作質(zhì)量。

例如，小陳是我班的一位學(xué)生，他在寫作文時，常常喜歡抄寫大篇的內(nèi)容。針對這種狀況，教師適時地與學(xué)生溝通，了解到學(xué)生不太喜歡寫作文，但喜歡抄句子。為此，教師鼓勵學(xué)生說：“你可以用心抄文章中的句子，并思考為什么喜歡這個句子。一定要在文章的旁邊寫上具體的原因！”在開展以“母親”為題的作文時，教師啟發(fā)學(xué)生從閱讀的文章中，挑選相應(yīng)的內(nèi)容，開展本次語文的寫作，一定要適時地對所抄的內(nèi)容，進行改編。與此同時，教師積極地對學(xué)生的寫作進行引導(dǎo)，并和學(xué)生交流寫作看法。在小學(xué)語文教師的鼓勵和引導(dǎo)下，小陳的寫作興趣更加濃厚寫作能力也得到飛速的提升。通過這件事，教師明白，教師應(yīng)真誠地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的閃光點，適時地鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的寫作水平。

二、開展閱讀，夯實寫作基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”，農(nóng)村小學(xué)生在語文寫作的過程中，常常面臨無事可寫的尷尬境地。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言表達結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的文字表達能力，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

例如，教師可以從以下幾方面，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。首先，整理閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分門別類地整理閱讀內(nèi)容，并排好相應(yīng)的順序。其次，理解閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個人體驗、思維認知等角度，理解閱讀內(nèi)容，深化閱讀內(nèi)容。再次，復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以每天抽出固定的時間閱讀這部分內(nèi)容，并適時地從不同的角度，對這些內(nèi)容進行重新的詮釋，達到溫故知新的目的。最后，運用閱讀內(nèi)容。學(xué)生在運用相關(guān)的閱讀內(nèi)容時，應(yīng)思考閱讀內(nèi)容運用的語境，并考慮在寫作過程中，是否真正需要此部分閱讀內(nèi)容，更為重要的是學(xué)生應(yīng)深入分析閱讀內(nèi)容與文章主題表達的相關(guān)性，真正讓學(xué)生在運用的過程中，提升他們的寫作思維能力，提升學(xué)生的閱讀水平，夯實語文寫作基礎(chǔ)。教師通過規(guī)范學(xué)生閱讀法的方式，讓學(xué)生在閱讀中思考、運用，提升學(xué)生的寫作水平。

三、開展實踐，增強寫作能力

實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生投入到相應(yīng)的情境中，充分調(diào)動他們的各種感官，增強學(xué)生的感受能力。與此同時，學(xué)生可以將這種感受寫入文章中，增強學(xué)生文章的鮮活性，提升學(xué)生的寫作能力。更為重要的是教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中融入個人的情感，真正讓文章更具有深度和感染力，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在上周，教師舉辦了以“我們在田野找春天”為題的實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中，感受春天，讓學(xué)生運用筆書寫春天，提升學(xué)生的寫作能力。具體教師從以下幾點著手：第一點，設(shè)置實踐內(nèi)容。教師對學(xué)生說：“你們要仔細觀察，春天有哪些景物？可以寫景物的特點，也可以寫對此的感受！”第二點，劃分小組。為了方便管理，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的意愿進行小組劃分。第三點，展示成果。在學(xué)生展示成果的過程中，給教師印象最深的是小贊的回答，他說：“我看到了一朵黃色的小花，在兩塊石頭之間綻放。雖然它的身邊也有很多漂亮的花在綻放，但是它依舊怒放自己的生命。這讓我想起了‘苔花如米小，也學(xué)牡丹開的詩句。我們也應(yīng)向這朵小花學(xué)習(xí)，努力奮斗，綻放自己的生命之花！”教師運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想，將所觀和所感充分融合，增強學(xué)生文章的感染力，提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師認為寫作的本質(zhì)是真實、真誠和真心。在農(nóng)村語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生寫入真實的景物，真心地觀察和體會，真誠地表達自己的看法，提升學(xué)生的寫作能力。與此同時，教師也應(yīng)教授學(xué)生具體的寫作方法，以及提升學(xué)生寫作能力的途徑，給學(xué)生的寫作多一些鼓勵，讓學(xué)生在寫作的過程中獲得自信，掌握更多的寫作方法，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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