基于新課改背景的小學語文寫作教學

曹永強

語文是我國語言文化傳播的一個重要途徑，語文課程的重要性不可小覷，在整個教學體系中扮演著十分重要的角色，而作文又是語文的重要組成部分，是張揚學生個性，豐富學生精神世界的大門，同時，在新課改不斷深入的今天，作文的重要性日漸突出。因此，我們一線小學語文教師要加強對作文教學的重視程度，明確新課改的新要求，并想方設法提高小學語文寫作教學的質量，為學生今后更深入地展開語文知識的探索和學習，奠定更堅實的基礎。鑒于此，本人理論聯系實際，就如何構建精彩的寫作課堂進行了具體的分析，并給出了幾個參考策略，希望能夠為學生更理想語文寫作學習效果的獲得貢獻一己之力。

一、聯系生活中讓學生樹立正確的寫作觀

小學語文新課程標準中明確提出，語文的教學要有效地融入學生的實際生活，而寫作本身就是一個與生活息息相關的學習環節，是對實際生活的真實描寫、記錄、暢想、想象，因此，我們一線教師在展開作文教學時就需要加強引導，幫助學生樹立正確的寫作觀念，并引導學生善于發現生活，巧妙地利用生活中的素材來展開寫作，這樣一來，學生不僅能夠看到生活和寫作的密切關系，而且也會有的可寫，更重要的是能夠樹立正確的寫作觀念，將寫作長期堅持下去，這對于剛剛接觸寫作的小學生來說尤其重要，我們必須將其落到實處。

例如，在一次閱讀課的過程中，我正講得津津有味，但天氣突然大變，不一會兒狂風大作，學生們都開始東張西望，無心聽我講課，看到大家已經把大部分的注意力放在了外面的狂風上，我靈機一動，決定將這節課改為作文課，讓學生們專心去觀察、去感受這一情境，并讓學生以“起風了”為話題來寫一篇文章。這個生活素材的有效利用，不僅滿足了學生的好奇心，而且學生邊觀察，邊寫，自然會寫出比較真實的文章，可以說收獲了不錯的寫作教學效果。

二、思維導圖中給予學生寫作思路

思維導圖是新課改背景下誕生的一個新的教學方式，為的是通過思維導圖的繪制，給予學生一定的思路，幫助學生系統地學習、復習更多的知識，以達到更好的學習效果。將其應用到寫作教學中來，能夠幫助學生打開思路，讓學生有的可寫，有助于更理想寫作效果的獲得。因此，我們一線教師在實際展開寫作教學時，要注重思維導圖的利用，并引導學生學會自我繪制思維導圖，做到心中有數，寫出更精彩、內容更充實、思路更清晰的文章。

例如，我在教學“冬日雪景”這一主題作文時，就利用了思維導圖，首先，按照時間順序寫出了雪前——下雪了——雪后這個大的寫作框架，之后帶領學生一起填充，劃分更細小的分支，如在下雪前，天氣有怎樣的變化，你有怎樣的想法，下雪了又是什么樣子的，大家在雪中是怎么玩耍的，雪后你又有怎樣的感想等，之后再進行更細致的劃分，分析會用到什么樣的修辭手法，怎么寫會更精彩細致等。有了這個思維導圖，學生寫起“冬日雪景”這個主題作文時會更輕松，自然也會收獲更好的寫作效果。

三、隨筆訓練中提高學生的寫作能力

新課程標準要求我們注重學生寫作能力的提高，而寫作能力的提高是一個長期的過程，并不可能一蹴而就，因此，我們就需要注重日常的鍛煉和訓練，進行細致的引導和點播，以在長期不斷的堅持和訓練中，幫助學生收獲更好的寫作效果。經實踐證明，隨筆訓練的有效落實有助于這一教學目標的實現，因此，我們在實際教學的過程中要有意識地引導學生，讓學生多進行一些簡短的隨筆訓練，這對于處于寫作伊始階段的小學生來說不僅容易，而且能夠為他們寫出更精彩、完整的作文奠定更堅實的基礎。

例如，我在上課的過程中，就比較注重隨筆訓練，一次在上課之前我利用多媒體給學生展示了這樣一個小情景：小紅生下來腿上就有殘疾，不能行走。但是小紅并沒有沮喪，一直都是樂觀生活，經常一個人坐著輪椅到公園賞花，并且用文字記錄下自然界的美麗。之后，我問學生：你能了解小紅的內心想法嗎？你能和小紅一樣生活嗎？這兩個問題的提出，引發了學生的思考，之后我讓學生用一段話來回答這兩個問題，并盡可能多用一點好的修辭手法，寫出盡量完整的內容。這樣一來，通過這個小小的隨筆訓練，讓學生真切地感受到了身殘志堅的小紅對生活的熱愛，從中學會了堅強，而且也對學生有了很好的鼓舞，激發了他們熱愛生活的情感，這對他們今后寫出更精彩的作文奠定了很好的基礎。

總的來說，寫作是小學語文教學體系中的重要一環，也是對學生語文學習效果的綜合考查，從多方面著手，努力探究更多更有效的策略和方法來提高小學語文寫作教學的質量，既是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，也是當代學生的迫切要求，我們教師要明確責任，加強研究，努力探索，找到更多更有效的策略來不斷提高小學語文寫作教學的質量。而本文給出的聯系生活、思維導圖、隨筆訓練三個策略也主要是為了幫助學生樹立正確的寫作觀，給予學生有效的寫作思路，提高學生的寫作能力，進而通過長期的訓練讓學生獲得更好的寫作學習效果。當然，本文所做的分析不夠細致，在今后的教育教學，理論知識學習中還會繼續研究，繼續探索，繼續貢獻自己的綿薄之力。