淺談初三物理高效性課堂模式

張云霞

摘?要：隨著新課程改革目標的確立，社會對教育教學的有效性和高效性都有了更具體的要求。初三物理作為初三學生的必修課程，其教學必須要講高效，講質量，這關系到初三學生的物理學習根基，因此，構建初三物理高效性課堂模式刻不容緩。

關鍵詞：初三物理;高效性;課堂模式

在高效性課堂模式中，速度與質量是并存的。在傳統的教育模式中，評判課堂教學是否具有高效性，往往會以教師的課程進度作為標準，但隨著素質教育的改革推進，教學中越來越關注學生的學習質量，在保證教學進度的同時保證學生的學習質量，這才是高效課堂的精華所在，在初三物理教學中打造高效課堂即是如此。教師和學生是教學活動的參與者，而教師是教學任務的推進者，學生才是知識的主導者，打造高效的課堂模式必須要從學生主體出發去解決問題。

物理知識理論性與實踐性并存，但是在以往的教學實踐中，學生最多接觸的是理論知識，在沒有實驗工具的環境下，學生消化知識的工具只能是思維，然而這對于一些基礎薄弱的同學來講，難度之大，可想而知。長此以往，基礎薄弱的學生會慢慢掉出學習隊伍，學習節奏變慢，以致于最后失去對物理學習的興趣。初三是初中階段的畢業班，初三物理知識也是初中物理知識中綜合程度最高的內容，學生一旦跟不上學習節奏，就很難再融入到物理學習環境中。由此可見，在構建初三物理高效課堂模式時存在著諸多問題。以下內容，筆者正是從現階段課堂中可能存在的問題出發，探索打造初三物理高效課堂的策略。

一、情景教學，促進認知

初三物理知識中包含有很多的理論性知識，單看這些理論性知識，具備著很強的抽象性。在傳統的授課方式中，教師向學生傳遞物理知識的方式以語言邏輯和黑板板書為主，只能用這種抽象的方式牽動著學生的思維，而學生也只能以這種抽象的方式消化知識。這樣一來，課上的時間中，學生對知識沒有理解到位，還需要利用課下的時間再去進行理論思考，占用了原本用來練習和復習的時間。這樣的授課模式中，課堂效率是低下的，非常不利于提高教學質量。針對這一問題，教師可以嘗試在物理課堂中運用情景教學的方式。情景教學，顧名思義，就是將理論知識轉化成具體情景，隨后教師將學生帶入到具體的情境中，帶領學生完成對知識的消化和吸收。情景式課堂的優勢在于，能夠將抽象復雜的知識具象化，幫助學生們直接理解知識，省去了大半的時間，大大提高了課堂教學的效率。

比如，在學習《簡單的機械與功》時，按照傳統的教學方法來講，教師向學生們論述課本中的案例，講述理論原理，隨后再做課下聯系，這樣的教學方式會使得一些學生對知識一知半解，長此以往，這類學生會逐漸失去對學習的興趣。而在情景式的教學模式下，教師可以讓同學們先進行生活實踐，在生活情境中感受杠桿或者滑輪的存在，隨后在上課時進行討論分享。通過這樣的方式，學生就可以對抽象的知識有了生活式具體地認知，讓知識以具體的方式留存在思維中，學生不會輕易忘記，提高了課堂授課的效率。

二、實驗教學，科學探索

物理知識是科學的，這些知識都是物理先輩們通過科學的實驗獲得的，因此物理實驗在物理教育中占據著“半壁江山”，物理實驗同樣也是考試的重要內容，但在教學實際中，一些教師對物理實驗的重要性存在著誤區。一些教師認為物理實驗不必學生親自參與，由教師進行實驗演示或者語言闡述足以完成教學任務，而還有一些學校沒有完備的實驗工具，導致實驗課程被取消，這些都是錯誤的教學方法。物理實驗是物理課程的重要組成部分，具有很強的探索性，合理的進行物理實驗，能夠幫助學生養成探索知識的習慣，還能夠提高對物理知識學習的興趣。所以，當物理教學中涉及到實驗教學時，教師應該負責任地準備實驗教學教案，為學生們創造實驗情景。

比如，在教授《歐姆定律》時，課程中要求教師帶領學生們進行綜合實踐活動，若是在以往的課堂中，一些教師只會向同學們演示實驗的過程，這使得學生的探索能力受到限制。遇到這類的課程，教師應該為學生們準備實驗道具，并為學生們講授實驗中的注意事項，而且需要提前告知學生們實驗過程，讓學生們對實驗有一個模擬的過程，這樣一來，就可以保證學生在進行實驗時能夠高效進行，不浪費實驗時間，通過這樣的方式，學生能通過實驗更快速地理解知識，有利于課堂高效得進行。

三、創新教學，激活思維

初三物理雖然是物理學習的基礎階段，但也應該讓學生們養成良好的創新意識。除了理論教學，創新意識教學在物理教學中同樣重要，物理研究需要創新精神。在傳統的教學方式中，物理知識雖然是偏思考的類型，但也避免不了死記硬背，這種學習方式限制了學生創新意識的養成。不僅如此，傳統的教學工具也限制了培養學生的創新意識。

隨著信息技術的發展，多媒體工具進入了初中物理課堂，并以其獨樹一幟的優勢廣泛應用于教學活動中。教師應該在實際教學中多多利用多媒體教學工具，讓物理知識以圖片、視頻或者音頻的方式具象地傳播。除此之外，教師還可以利用多媒體工具為學生分享不同于課本的知識，豐富學生的學習經驗，有利于培養自己的創新意識。比如，教師在教授《機械能和內能》時，可以在課堂授課之余采用多媒體的授課方式，向學生們更多延展類的知識，活躍自己的思維。通過這樣的方式，學生可以獲得更多課本以外的知識，激發自己的創新思維意識，有利于建立高效的課堂模式。

綜上所述，在初三物理中建立高效的課堂模式能夠幫助教師解決很多教學問題，因此，構建高效課堂模式具備可行性。不過仍有更多的教學問題需要廣大教育工作者們去探索和實踐，這樣才能建立更加完善的教育教學體系。

參考文獻

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