小學低年級學生閱讀興趣培養淺論

熊霞

摘 ?要：閱讀是語文教學必不可少的，特別是低年級學生，讓他們養成閱讀習慣是非常重要的，這將會讓學生一生受益。教學中，筆者巧施策略，從引導學生用耳朵閱讀，用“閱讀期待”催生孩子閱讀興趣;自由閱讀，以“自我選擇”持續培育閱讀興趣;展示成果，以“讀有成效”鞏固閱讀興趣，讓學生充分享受閱讀的樂趣。

關鍵詞：低年級學生;現狀分析;閱讀興趣;策略

閱讀是學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。當今社會，許多孩子和家長對于課外閱讀作用的認識有了相當的提高，也有相當多的家長和老師在有意識地培養孩子讀書興趣，提高讀好書的能力。但也存在一些誤區和不足：

一、學生閱讀現狀分析

一是不好的閱讀習慣對孩子影響巨大。很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，各種動畫、游戲、娛樂節目對學生的課外閱讀有極大的沖擊。

二是適應學生讀的好書不多。閱讀是一場心靈的對話。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而目前的孩子大部分都喜歡讀漫畫類讀書，相當部分家長對孩子讀什么書、喜歡讀什么書根本不了解，對適應孩子年齡階段可讀的書目沒有掌握和了解，不能找到適合孩子讀的書。更有甚者，相當部分孩子養成了用智能手機、電腦、掌中寶之類的電子產品獨自在網上閱讀，閱讀內容更是五花八門，良莠不齊。這樣沒有選擇或者選擇失誤的閱讀對于鑒別能力較低或者說沒有鑒別能力的學生來說，讀書無疑成了一件得不償失的事情。

三是學生自覺閱讀的興趣不濃。興趣源于認知和共鳴。有的家長給小學低段孩子買回了“四大名著”，有的家長把自己過去讀的一些國內外名著也擺給孩子看，或者買一些市面上“熱銷”但制作粗糙、語言混亂的漫畫書目，這些書目并不一定適合孩子的認知能力和發展需求，是不適合孩子的閱讀，導致孩子閱讀興趣不濃。

二、激發學生課外閱讀興趣的策略

《語文課程標準》對課外閱讀的總量也做出了具體的規定：小學1——6年級階段的課外總量不少于150萬字。同時《課標》新修訂版中提出了低年級閱讀目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。”“閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關愛自然和生命。”這對我們的語文教學有著較好的指導作用。

本人從事小學低段語文教學已多年，根據低段學生處在形象思維的階段，喜歡借助聲音、線條、色彩來了解世界，并且注意力集中時間比較短的年齡特點，采取了一系列有效的方式，帶動孩子一起來閱讀，讓孩子和我們一起愛上閱讀，有效地提高了學生的閱讀興趣、提升了孩子的語文鑒賞和文字運用能力。下面，我合自己近年來的教學實踐，從以下四個方面來談一談閱讀習慣的培養：

一是用耳朵閱讀，用“閱讀期待”催生孩子閱讀興趣。

一年級剛入學的孩子識字量有限，詞匯量有限，閱讀存在障礙，心理上有畏難情緒，不喜歡課外閱讀，但卻愿意聽故事，我利用課前十分鐘的時間，選擇一些有曲折故事的書給孩子朗讀。在朗讀前，自己先了解故事情節，知道哪里的情節最跌宕起伏，最能抓住孩子的心。適時制造“閱讀期待”，正是有了閱讀期待，孩子們才會在教師的朗讀中找到無窮的樂趣。比如朗讀時的抑揚頓挫，在有趣味的地方故意拉長音，或者故意把聲音揚起來。關鍵部分停下來，讓孩子們猜猜看，接下來會發生什么，在孩子們七嘴八舌猜測后再繼續往下讀，讀完后請學生對故事中的人和事做一番評價，談自己的感受。其實“念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事王國中去旅行，共同分享一個充滿溫暖語言的快樂時光。”一年級第一個學期，我就給孩子們朗讀了《小豬唏哩呼嚕》《中國古代寓言故事》。老師繪聲繪色的朗讀，無疑是為孩子蹣跚的閱讀之路遞上了一根拐杖。

二是自由閱讀，以“自我選擇”持續培育閱讀興趣。

在閱讀內容的選擇上，應該把權力交給孩子，盡量為他們提供輕松自由的閱讀環境。例如一年級剛入學的一段時間里，孩子們課下手里翻看的有《十萬個為什么》、《安徒生童話》、《恐龍王國》、《宇宙的奧秘》、《格林童話》、《森林報》等等。對此，教師只需注意觀察、了解和引導，不過多的干涉。只是在這個過程中對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不會對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。

三是展示成果，以“讀有成效”鞏固閱讀興趣。

閱讀活動在學生中堅持到孩子有一定的理解和管理能力時，“讀有成效”就非常重要。首先是在班級中建立了圖書角，由專人管理做好記錄，并定期對借閱記錄進行檢查，對借閱次數多的同學評為閱讀小能手，給予適當的獎勵，這樣激發了學生閱讀的興趣。其次，盡量舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。例如，在班中開展“繪聲繪色講童話”““課本劇表演”等實踐活動，為學生創設了表現自我的舞臺，增加自信的同時，在活動中體會到讀書的成功喜悅，鞏固他們的讀書熱情。第三是在教學中，有意識地讓孩子在課堂上聯系所閱讀內容進行課堂教學，通過聯想、引申、發散等方式，將愛閱讀孩子的閱讀成果在課堂上進行展示，滿足孩子的被認同心理，進一步激發和鞏固孩子的閱讀興趣。

“興趣是最大的老師”，只有激發學生課外閱讀的興趣，養成課外閱讀的良好習慣，學生才會自覺地投入到課外閱讀的生活中去，主動尋找課外讀物，盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，最終沉浸在讀書的快樂之中。

參考文獻

[1] ?《小學語文課程標準》

[2] ?《教育心理學》人民教育出版社2017年發行第一版

[3] ?《上讀書課啦——兒童閱讀指導叢書系列》 ?周益民