探討小學語文拓展閱讀教學的思路

唐小麗

摘 ?要：本文主要研究了在小學語文教學中，如何拓展學生的閱讀思路，并提出了一些切實可行的教學策略以供參考。在小學語文教學中，拓展閱讀對學生的學習能力提升非常重要，學生會在閱讀中獲取教材以外的知識，對自身的核心素養形成互補作用，故教師要積極開展小學語文拓展閱讀教學工作，以豐富學生文學素養，培養學生強大的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學策略

引言：

在當代小學語文教學中，拓展閱讀是對語文課堂教學的補充，具有鮮明的創新意義，然而拓展閱讀并不是教學語文的主體，應是對課堂教學起到“錦上添花”的作用，要講求“合理適度”的原則，而不能干擾課堂的正常教學。教師要以教材為基礎，發揮拓展閱讀的教學彌補作用，在鞏固學生語文知識的基礎上，拓寬學生的視野，對學生的課外知識予以延展。

一、深層閱讀拓展知識視野

在語文課文的教學中，教師要深入研究課文的主題內容，從教材出發，研究作品的背景與主題，發掘課文中的情感態度，而不僅限于對文字表面含義的解讀，應立足文章的深層含義，對其予以細致的分析，帶領學生共同研究文章背后的思想感情。然而在實際的教學過程中常出現如下幾種問題，其一，教師的講解十分全面但學生的理解不夠深入;其二，教師能夠帶領學生的情緒但學生的能力無法得到提升;其三，學生對部分課文的知識點并不明確，使學生的閱讀能力有所欠缺。這些問題都是由于教師對學生的引導方法不夠科學、合理所致，對此，教師應轉變教學方法，從課文的解讀角度進行調整，以學生的學習視角為主，培養學生對文本的感受，深入理解課文的思想內涵，才能起到拓展知識視野的作用。如在課文《鄉村人家》的教學中，本篇課文主要描述了鄉村人家的日常生活與田園風貌，作者描寫了鄉村的“瓜”、“雞”、“橋”等多種景物，實際上也是對田園風貌的再現，然而作者在文字之中卻透露出對田園自然的喜愛之情，這是作者的內心情感所影響的，教師在教學時就應將閱讀分析部分深入到此，以實現對學生知識視野的拓展，增強學生對文字的分析能力。

二、合理想象拓展語文思維

小學語文的拓展閱讀要以語文教材為基礎，凸顯出課本教學的優勢，形象地來說，語文教材是樹干，而拓展閱讀則是大樹的枝葉，若想發揮出拓展閱讀的作用，就需要以樹干為基礎，使小學語文的教學活動開枝散葉，才能達到“旁征博引”的效果。所謂拓展材料，就是以教材中的課文為中心，向其他知識進行聯系和引用，如同“思維導圖”一般，使語文教學中各部分的知識點得到聯系，而教師應引導學生在這些知識板塊中尋找內在關聯，并借助課外材料對教材中的語文知識加以補充，實現以“點”拓“面”的教學目標。小學語文教學需要多層次、多維度的拓展學生語文思維，培養學生強大的漢語語感，才能發掘學生在語文學習中潛在的能力，進而取得理想的拓展閱讀教學效果。如在課文《三月桃花水》的教學中，本篇課文對“三月桃花盛開”的景象進行了詩意的描寫，使學生仿佛身臨其中，透過文字就可以感受到絢麗的桃花之景，而文中運用了豐富的語言素材，對這一景色進行了繪聲繪色的描寫，將其稱之為“春天的豎琴”。如此優美的語言在文章結束時仍使讀者意猶未盡，此時教師就可以讓學生展開合理的想象，模仿文章的某一處進行續寫或仿寫，讓學生的語文思維得以有效的拓展，使學生的思路越來越開闊。

三、研究主題積累文學素養

語文教材是基礎，教師要圍繞語文教材開展課堂教學工作，憑借語文教材中的內容實現“舉一反三”的效果，為拓展學生的語文知識基礎，單純依靠教材中的課文是不足的，對此，教師要將教材中的文本內容與課文相聯系，包括題材、作者、寫作手法等方面，都可以作為拓展語文知識的方法，對課堂教學的內容予以豐富。如在課文《海上日出》的學習中，本篇課文是對“海上日出”景色的細致描繪，在學習此處時，教師可聯系三年級的語文課文《火燒云》進行教學，兩篇課文所描述的都是天邊的景色，但一則是日出，一則是日落時的紅云，二者之間存在差異，描寫手法上也有所不同。而這種對比式的教學方法可讓學生收獲更多的文學素養，對所學知識的聯系性更強，教師以這種“一文帶一文”的學習方式，不僅能夠對學生形成知識復習的效果，也能夠對學生的拓展思維進行培育，在學生的自主學習中，也能夠利用這一思維加強對知識板塊的拼接和結合，從而提升自身的思維能力。

結束語：

在小學語文的教學中，教師通過拓展閱讀的教學可提升學生的核心素養，而拓展閱讀應以課堂教學為基礎，以教材中的課文為依據，擴大自身的閱讀量，有機調整語文閱讀與教學的銜接作用，充分利用現有的教學資源，實現語文課堂結構的優化，從教學環境影響學生的主觀情緒，增添學生在學習中的樂趣。對此，教師要從學生的角度出發，設計科學化的教學方案，結合教材中課文的教學，對學生的語文閱讀思路予以有效拓展。

參考文獻

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