終身學習理念下職高英語課外閱讀策略研究

王紅梅

摘?要：本文立足于終身學習理念下職高英語課外閱讀策略，從落實分層課外閱讀，進行個性化教學;充分利用泛在資源，激發(fā)學生興趣;合理利用新型軟件，掃清詞匯困難三個方面展開探究。

關鍵詞：終身學習;職高英語：課外閱讀

進入二十一世紀以來，科技發(fā)展愈發(fā)迅速，人們日常接觸到的信息爆炸指數(shù)增加，在這樣的情況下，單純的學校教育已經遠遠無法滿足新時代的要求，終身學習的理念深入人心。在這樣的背景下，相比學科知識的增長，學習能力的提高顯得更加重要。作為一門語言類學科，在英語的教學中，無論是知識的學習還是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)能并非朝夕可得，也絕非僅僅依靠課堂教學就能完成的，課下的閱讀顯得更加重要。而相比普通高中的學生，職高學生基礎相對較差，自主學習的難度更高。這也就需要教師充分利用新技術、新方法，以最大限度地提高職高英語課下閱讀的效率，更好地培養(yǎng)學生學科能力與素養(yǎng)。

一、落實分層課外閱讀，進行個性化教學。

受學生受教育經歷、興趣等多個因素的影響，學生學習能力有著巨大的差異。而相比課上的閱讀，課外閱讀教師參與更少，對學生的個人能力有著更高的要求。若是未能布置合適的作業(yè)，教師不僅無法有效培養(yǎng)學生英語閱讀能力，還會對學生造成極大的負擔，從而為職高的英語教學帶來一定的負面影響。近年來，隨著新課改的實施，學生中心理念逐漸得到重視，而這也就需要教師“以學定教”，選擇適合學生的學習資料。而落實在課外閱讀中，教師即需要采取分層閱讀策略，以更好地進行個性化教學。

例如教師可以統(tǒng)計學生日常作業(yè)和考試的學業(yè)數(shù)據(jù)，以此為標準將學生分為三個層次，每個層次閱讀不同的課外閱讀文章。如在初入職高的時期，教師就可以將正常難度限定到初中水平，讓學習水平適中的學生閱讀《Secret Garden》《The Sketch of Love》等文章。而針對學習成績較差的后進生，教師即可以從小學水平的閱讀起步，讓學生閱讀《Classic Nursery Rhymes》等書。而對于較為優(yōu)秀的學生，教師即可以向其布置《Three Little Pigs》《The Ugly Duckling》等難度更高的任務。這樣，通過分成閱讀的開展，教師為每位學生提供了其需要的閱讀素材，這對于提高班級總體課外閱讀效率有著重要的作用。

二、充分利用泛在資源，激發(fā)學生興趣。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在新的時代，無論是在何種科目的教學中，學生興趣的激發(fā)都發(fā)揮著巨大的作用。而課外閱讀更需要學生發(fā)揮主觀能動性，學生興趣的激發(fā)也顯得更加重要。近年來，信息技術快速發(fā)展，這為中小學的教學提供了大量的學習素材。而相比傳統(tǒng)的教學素材，利用網絡尋得的泛在學習資源形式更加豐富多樣。故在職高英語的課外閱讀中，教師就需要充分利用泛在學習資源，以激發(fā)學生興趣。

例如教師可以定期推薦經典的英語電影配以原著書籍讓學生進行閱讀。如在《The Million Pound Note》這一原著的閱讀中，教師就可以讓學生先觀看《The Million Pound Note》同名電影，在讓學生一定程度上了解文章所講述內容的同時有效激發(fā)學生興趣。而在后續(xù)的教學中，教師還可以選擇適當?shù)臅r間開展情景劇表演。讓學生在課下自行結成小組，選擇合適的片段進行表演。這樣，通過泛在學習資源的充分利用，教師有效地激發(fā)了學生興趣，這對于提升學生課外閱讀的主動性，進而提升學生課外閱讀的效率有著巨大的作用。

三、合理利用新型軟件，掃清詞匯困難。

無論是課內的閱讀還是課外的閱讀，詞匯都是一大難題。而相比課內閱讀，課外閱讀以學生自學為主，詞匯的解決相比更加困難。而利用詞典、電子詞典等方式，很多時候又會受到一詞多義等的影響，這一定程度上制約了學生的課外閱讀效率。近年來，隨著移動終端的發(fā)展，學習軟件的數(shù)量和功能大幅度增長。而利用這些學習軟件，學生可以實時查閱閱讀中不理解的單詞，從而幫助自身在課下閱讀中掃清單詞障礙。

例如在日常的教學中，教師可以推薦愛閱讀這一手機英語學習軟件供學生進行閱讀。而相比普通的課外閱讀方法，這類手機學習軟件不僅將閱讀的素材進行了合理的難度分層，還為學生提供實時翻譯的功能。即利用這一軟件，學生不僅能通過全篇翻譯檢驗自己的閱讀成果，還能利用單一單詞的翻譯解決生詞問題，這對于學生精確掌握單詞意思有著重要的作用。這樣，通過學習軟件的充分利用，教師有效地為學生課外閱讀掃清了單詞障礙，提高了學生課外閱讀的整體效率。

綜上所述，在現(xiàn)代教學中，課外閱讀發(fā)揮著越來越重要的作用。而在職高英語的教學中，教師即需要落實分層課外閱讀進行個性化教學;充分利用泛在資源激發(fā)學生興趣;并利用新型的學習軟件幫助學生掃清詞匯困難。這樣，教師才能更有效地提高課外閱讀的效率，提高學生英語素養(yǎng)和學習能力，促進學生終身學習，保證其英語水平的持續(xù)提高。

參考文獻

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