微信公眾平臺下理工科學生英語聽力能力提升策略探索

羅小芳 王柳媛

摘?要：隨著國際交往合作日趨深入，社會對大學生的英語聽力能力要求日益增強。《大學英語課程教學要求》（修訂版）強調大學英語的教學目標要側重培養學生聽說能力，但英語聽力能力一直是理工科學生的瓶頸。本文結合理工科學生英語聽力能力現狀，說明制約學生聽力能力的因素，并就此探索在微信公眾平臺下提升理工科學生英語聽力能力的策略。

關鍵詞：微信公眾平臺;理工科學生;英語聽力能力;提升策略

一、理工科學生英語聽力能力測試和調查結果

本文對本校2019級150名理工科學生進行測試和問卷調查。測試主要參照四級聽力題型，設置新聞短篇、長對話和篇章短文，每個題型設置為100分并進行線上測試，三個題型共20個選擇題，參與測試的有148人。測試結果顯示：新聞短篇平均分65分，長對話平均分74分，篇章短文平均分72分。新聞短篇題量最少，但得分最低，可以看出學生對新聞聽力不熟悉。長對話和篇章短文分數稍微高點，但分數總體不高。通過對150名學生進行聽力學習調查，結果顯示：81.91%的學生認為聽力學習很重要，85.10%的學生認為聽力學習很難或比較難，87.23%的學生非常想提高聽力學習，18.09%的學生每天進行聽力學習，49.51%的學生每次學習在15分鐘內，83.62%的學生通過微信公眾號、聽力APP進行學習;影響聽力學習因素，聽力基礎49.75%，興趣動機28.72%，學習方法20.21%;如何提高聽力結果，教師指導58.51%、時間投入63.83%、網絡渠道46.81%、改進方法61.7%。從數據看出：學生意識到了聽力的重要性，想學好，但是由于基礎差，興趣不高，覺得很難;學生聽力學習不太主動，學習時間也不足;學生偏向“線上”音視頻學習，也希望老師給與學習指導。

二、制約理工科學生英語聽力能力提高的因素

1.客觀因素：1）生源素質不高。報考理工科的學生總體來說，英語基礎不太好，而聽力又是英語學習中的重難點，對他們來說，不太容易突破。2）聽力教學課時嚴重不足。根據新的培養方案，我校的大學英語聽課程取消，聽力教學融入到大學英語教學中，以2019級學生為例，一周3課時的大學英語，聽力訓練平均不到1課時。3）聽力教學缺乏互動。大學英語課采用大班授課，授課班級平均人數60人以上，學生人數多，很難進行拓展互動，容易陷入“聽錄音-看文本-聽錄音”的低效模式，難以激發學生的學習興趣。

2.主觀因素：1）不良的英語學習方法和習慣。大多數理工科學生習慣了死記硬背，沒有系統學好語法，不善于分析聽力詞匯，輕視聽說的習慣。2）聽力訓練的主動性不強。理工科學生的聽力基礎差，僅靠課堂上的學習時間是不足的，只埋怨聽不懂而又不下苦功夫，提高聽力能力是不可能的。3）不能堅持聽力訓練。英語聽力能力的培養是一個長期連續的過程，而多數學生往往心血來潮就聽、熱情退去就不再練的常態。

三、微信公眾平臺下提升理工學生英語聽力能力的策略

針對理工科學生英語基礎差、聽力能力不高、聽力學習時間不足，大學英語教師應積極按照《大學英語教學指南》要求，營造多渠道、多方面的教學環境和學習環境;學生也應積極配合進行聽力練習以提高英語聽力水平。以微信為代表的即時通訊已成為生活中的重要部分，基于其應用廣泛，便捷性強，群眾基礎大且用戶穩定特點，將英語聽力教學與微信公眾平臺相結合是現代技術應用于語言教學的具體體現。

1.教師要提高信息教學能力，實施混合型聽力教學模式

教師要將現代信息技術融入大學英語聽力教學之中，改變現有單一的聽力教學模式，采用“線上”和“線下”相結合，合理設計教學活動，有效實施教學方案。

1）加強學生的聽力基礎。對于失去爆破、連讀、清音濁化等學生比較難掌握的語音現象，教師借助微視頻給與指導;對于聽力中出現的重要詞，教師進行適當地講解使學生理解消化。

2）增加各類視聽資料的輸入。結合學生現狀，課堂上安排10分鐘的新聞短篇，15分鐘的不同場景的長對話，15分鐘不同主題的短文聽力的訓練，讓學生熟悉聽力類型。

3）開通微信公眾號學習平臺。在引導學生掌握讀題干、找關鍵詞、預測問題、做筆記等聽力技巧的基礎上，為學生開通微信公眾號學習平臺，上傳精選的聽力學習資料并布置作業，供學生練習并及時給與反饋。

2.學生要增強適應社會需求的意識，實現碎片化學習

理工科學生要充分認識到英語聽力能力在英語四級考試、就業競爭、國際交流等方面的重要地位，充分利用信息技術平臺，隨時隨地訓練聽力以實現碎片化學習。

1）關注專門的英語學習微信公眾號。如詞達人公眾號是與大學英語課程匹配的單詞學習，學生可以有針對性地制定計劃，擴充詞匯量，夯實聽力基礎。蔡雷英語公眾號里面涉及語音訓練和四級聽力，China Daily公眾號涉及到不同的新聞，學生可以選擇難易適當的聽力材料進行學習，從對話訓練開始，慢慢過渡到小短文、新聞和演講。

2）關注教師為輔助教學而建立的微信公眾號。如教師在“自定義菜單”功能中設計任務清單、學習資源和學習評價3個學習模塊，在任務清單模塊中明確列出每周的學習任務，為學生創設學習情境，幫助學生完成知識的初建構;在學習資源模塊中提供微視頻、拓展視聽和補充閱讀3個欄目;引入評價機制，學生通過每日一練完成平臺中設計的客觀測試題或通過學生展示欄目把教師要求完成的作業上傳到平臺，學生互評后教師再給出最終反饋。

3）增強學習的自主性。課前預習重難點，課堂理解吃透學習內容，課后通過反復練習強化知識技能，主動通過微信、QQ等平臺向老師請教。

參考文獻

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[3]?高麗梅.大學生微信移動英語學習平臺構建策略[J].教育教學論壇，2018

基金項目：吉林大學珠海學院教學質量工程項目“微信平臺在英語視聽說課堂的應用研究”（ZLGC20170718）