高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

柯小君

摘 ?要：高中階段學(xué)生的課業(yè)壓力較為繁重，化學(xué)的知識(shí)較為抽象，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的理解上存在較大的個(gè)性差異，面對(duì)參差不齊的學(xué)生化學(xué)理解能力，教師應(yīng)緊密的銜接學(xué)生的思維習(xí)慣，利用多層次的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生形成化學(xué)的系統(tǒng)化記憶，同時(shí)也在化學(xué)的互動(dòng)中意識(shí)到其實(shí)際應(yīng)用的重要性，深入淺出的理解化學(xué)，掌握一定化學(xué)規(guī)律，能夠自主參與化學(xué)研究，具備分析、思考、反思等有關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生的綜合能力，是透過知識(shí)本身看到知識(shí)深層次的信息點(diǎn)，自我獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，并能夠創(chuàng)新思考的要求，化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的視角為切入點(diǎn)，注重學(xué)生的化學(xué)理論實(shí)踐能力，課堂上創(chuàng)設(shè)出輕松的活動(dòng)空間，營造出輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從旁觀視角轉(zhuǎn)移到主體思維視域中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，通過化學(xué)的一系列思維聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。具體做法：

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，形成化學(xué)觀念

科學(xué)良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念，從而正確地理解教材中的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要注意為學(xué)生設(shè)置具有科學(xué)性和合理性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力。例如在《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》一章的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀地了解化學(xué)反應(yīng)常常伴隨有發(fā)光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體資源，向?qū)W生展示神舟五號(hào)載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察飛船上升過程中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)這一概念有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。通過引入熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，再通過教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生就能很快理解化學(xué)反應(yīng)這一概念，從而深刻理解高中化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，形成化學(xué)觀念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

二、整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實(shí)際生活，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而盤活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動(dòng)思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素;其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、解決問題的空間;再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如在“二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。一、二組探究“二價(jià)鐵的氧化性”;三、四組探究“三價(jià)鐵的氧化性”，盤活僵化的實(shí)驗(yàn)課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識(shí)。

三、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的探究主題，在探究過程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，從而形成較為完整的科學(xué)思維品質(zhì)，這也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。例如在教學(xué)《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻地理解“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化”，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等實(shí)驗(yàn)試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實(shí)驗(yàn)材料，然后將全體學(xué)生分為兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組探究Fe3+的化學(xué)性質(zhì)，另一個(gè)小組探究Fe2+的化學(xué)性質(zhì)。通過學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)這一學(xué)科的奧妙和魅力，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，從而不斷提高自身的邏輯能力和探索能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度去理解和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在探究《乙醇和苯酚的性質(zhì)》課題時(shí)，教師可以先將構(gòu)成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告訴學(xué)生，然后提出問題：“乙醇的結(jié)構(gòu)式是怎樣的呢？”提出疑問以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：如何才能將2個(gè)碳原子、6個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子進(jìn)行組合？接著教師可以向?qū)W生提供乙烷球棍模型，引導(dǎo)學(xué)生試著分析氧原子的插入方式，做出假設(shè)并制定研究方案。最后學(xué)生提出乙醇的結(jié)構(gòu)式，很容易看出學(xué)生猜想的結(jié)構(gòu)式類似于水，并聯(lián)想到用水和乙醇的區(qū)別來進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，教師巧妙地設(shè)置疑問，在學(xué)生自主探究的過程中起到了重要的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻地理解了教材中的知識(shí)。

總之，在現(xiàn)階段新課程改革背景下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都包含對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是教師還是家長都越發(fā)重視高中生能力的提升。在此種背景下，高中化學(xué)教師首先對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，然后以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新優(yōu)化了教學(xué)手段，旨在利用各類有效教學(xué)手段提升教學(xué)有效性，有效培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生可以在提高成績的基礎(chǔ)上更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本需求。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張曉紅，柳軍法.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2018，26（9）：37-38.