情境在中學化學教學中的應用策略

楊紅玉

摘 ?要：情境可以增加化學教學的趣味性，而多樣化的情境可以讓化學課堂變得更加豐富多彩，進而優化學生的學習感受，提升學生的學習效果。所以，在中學階段的化學教學中，教師需要認識到情境對教學的作用，并將多樣化的情境與化學教學結合起來，強化學生的化學學習能力，并促進學生的化學素養發展。

關鍵詞：中學化學;情境教學;應用方式;策略研究

對于學習而言，主動學習與被動學習有著天差地別的效果，所以，在中學階段，教師需要關注學生的學習感受，并對教學進行一定的改進，促使學生進行主動學習。基于此，在中學化學教學中，教師可以將化學教學與情境結合起來，給單純的化學知識披上多樣化的外衣，增加化學知識的神秘感，提升學生對化學知識的好奇心，進而促使他們進行主動的探索與思考。為了達到這樣的效果，教師需要對情境的選擇與設計進行細致的研究，同時提升情境在化學課堂上的實用性。故而，本文從以下幾個方面入手來對情境在中學化學教學中的應用進行研究。

一、生活情境

所謂生活情境即是從生活的角度進行情境設計，化學與生活具有緊密的聯系，學生對于化學知識可能會感到陌生，但對生活很熟悉，所以，生活情境可以幫助學生進行化學理解，還可以加深學生對生活的認識和思考。因此，教師應當注重生活情境在中學化學教學中的應用，根據具體的教學內容進行生活情境的設計。并且，在設計情境時考慮到生活內容對學生的吸引力，以及生活情境在課堂上的可實施性，從細節方面進行優化生活情境，提升教學效果。

例如：在進行“用途廣泛的金屬材料”的教學時，我給學生創設了生活情境。展開來說，金屬材料應用廣泛，生活中處處可見金屬材料的身影，所以我將生活中一些常見金屬制品帶到了課堂中，比如金屬的鍋碗瓢盆、金屬眼鏡等。在教學開始的時候，我將這些物品一一展示出來，讓學生猜測這些是由什么金屬制作的。在這樣的情境中，學生對這些物品熟悉，但同時又不那么熟悉，他們熟悉的是物品的用途，不熟悉的是物品的材質，比如有學生覺得水杯是鋁制的，實際卻是不銹鋼。因此，很多學生對金屬材料產生了很深興趣，所以在接下來的學習中表現得非常投入。由此可以看出，生活情境可以對化學教學起到很好的促進作用，教師應當注重生活情境的運用。

二、問題情境

問題情境簡單來說就是用一個或者多個問題進行情境創設，若是多個問題，問題之間需要具有一定的聯系，并且問題的排序也需要具有一定的邏輯性。問題情境可以很好地將學生的注意力吸引到問題上，進而進行細致且認真地問題思考。為此，教師可以將問題情境與化學教學進行有效的結合，也就是說，教師可以根據化學課程內容進行問題設計。并且，在問題設計時需要考慮到問題的吸引力，還需要考慮到問題的難易程度以及問題的提出方式，力求將問題情境的效果發揮的更好。

例如：在進行“物質的分類”的教學時，我給學生設計了問題情境。展開來說，這個問題情境中包含多個問題，第一個問題意在引起學生的關注，所以進行了趣味性的設計，即：在氫氣、氧氣、氯氣、氮氣等氣體中，亂入的物質是哪個？這個問題與物質的分類有關，根據不同的分類標準，可以有不同的答案。所以，學生的答案不盡相同，但大部分都是正確的。有了這個問題的鋪墊，課堂氛圍活躍了起來，趁此我提出了第二個問題，即：物質分類的標準有哪些？學生很積極地進行了思考，并且這種積極的狀態一直保持到了課程結束。所以，教師需要巧妙地運用問題情境，并進行精心地問題設計。

三、視頻情境

視頻情境即是用視頻播放的形式進行情境設計，隨著科技的發展，視頻資源越來越豐富，視頻情境的應用也就越來越廣泛，它可以迅速吸引學生的注意力，可以對化學知識教學起到很好的輔助作用。不過，需要注意的是，視頻情境并不是簡單地進行視頻播放即可，視頻的挑選、整理、改進、運用都需要進行綜合考慮。并且，教師還需要利用視頻與學生進行互動，加深學生對視頻內容的理解，同時也激發學生對化學知識內容的學習熱情，進而提升教學效果。

例如：在進行“富集在海水中的元素——氯”的教學時，我創設了視頻情境。具體來說，很多學生知道鹽是從海水中來的，但具體是怎么來的卻不是很清楚，因此，我給學生播放的視頻內容是從海水中采鹽的過程。鹽與生活息息相關，所以對于鹽的采集過程，學生非常感興趣。在短短三分鐘的視頻播放完畢之后，很多學生都有一種還沒有看夠的感覺。因此，我與他們針對視頻進行了討論，比如，鹽的形態變化，鹽的元素構成，等等。在這樣的討論中，逐漸過渡到了對氯元素的教學中，這樣的過渡非常自然，學生的學習效果極好。所以，教師需要靈活地進行視頻情境的運用。

四、實驗情境

實驗情境顧名思義，即是運用化學實驗來進行情境設計，這里所說的化學實驗不僅限于化學實驗室中實驗，還包括課堂實驗以及生活小實驗。實驗情境的運用不僅可以提升學生對化學知識內容的認識和理解，還可以強化學生的化學思維。所以，在化學教學中，教師需要注重實驗情境的設計，并引導學生進行多角度的思考，同時引導學生進行動手操作。在此過程中，學生的綜合能力會得到提升。

例如：在進行“化學實驗的基本方法”的教學時，學生接觸到了幾個簡單的化學實驗，并且在學習結束的時候，還有意猶未盡的感覺。所以，我給學生設計了一個生活實驗情境，意在加深學生的化學思考。展開來說，對于過濾實驗而言，可以運用化學實驗工具完成，也可以運用生活中的一些物品完成，我運用多媒體設備展示了一些生活中常見的物品，并讓學生進行思考和挑選，選出一些適合進行過濾實驗的物品，說出原因。這樣的情境讓學生從另個一個角度認識了化學實驗，對學生來說具有一定的新鮮感，所以，他們的參與度極高，教學效果很好。所以教師應當巧用實驗情境。

總而言之，情境可以讓課堂更符合學生的期待，并更好的促進學生的發展。所以，對于中學階段的化學教學而言，教師需要為學生設計多種多樣的情境，并對情境教學進步不斷的優化，提升學生對化學學習的積極性，并對他們的能力進行強化。如此一來，不僅能提升化學教學的吸引力，還促進學生的化學素養提升。

參考文獻

[1] ?郭慧蓉. 問題情境教學模式在中學化學課堂教學中的應用研究[D].延安大學，2016.

[2] ?戈月明. 中學化學問題情境教學現狀調查及對策研究[D].華中師范大學，2015.