淺談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

田碧珍

摘 ?要：隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也加快了改革的步伐。在新課改革背景下，在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤為重要，能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)社會的發(fā)展，推動教育事業(yè)的進(jìn)步。基于此，本文主要就初中科學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法開展研究與分析，以期為我國初中科學(xué)教學(xué)良好的發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);生活化;策略分析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育后，能夠建立的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。核心素養(yǎng)是一種綜合能力的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在行動力、消化力和適應(yīng)力，初中科學(xué)教師在日常教學(xué)中，可以利用多種教學(xué)方法將生活與科學(xué)有機(jī)結(jié)合，營造生活化的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

一、實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合科學(xué)成績和日常表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層。主要可以分為三個層次，第一層：科學(xué)知識基礎(chǔ)好，認(rèn)知能強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生。第二層：一般掌握基本的科學(xué)知識，有一定的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。第三層：科學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較差，學(xué)習(xí)興趣不足，認(rèn)知能力較弱，成績較差的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行定期調(diào)整。針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，注重不同學(xué)生的發(fā)展[2]。對于第一層的學(xué)生，教師需要與他們進(jìn)行更多的溝通和交流，確保學(xué)生能夠不懈努力，避免傲慢和輕率。對于第二層學(xué)生，教師需要給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙。對于第三層學(xué)生，教師為其設(shè)計(jì)難度較小的練習(xí)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)好科學(xué)的信心。

二、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，能促使學(xué)生在生活中更好的去發(fā)現(xiàn)和使用科學(xué)知識。教師在科學(xué)教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，巧妙設(shè)計(jì)的科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，從而到達(dá)學(xué)以致用的效果[3]。

例如，在講解“食物與營養(yǎng)”一課時，教師可以將生活中的減肥事例融入到教學(xué)中，學(xué)生對減肥的話題比較感興趣。現(xiàn)在有一種減肥法非常流行，減肥者不需增加運(yùn)動，只需在日常飲食中以蛋白質(zhì)為主、脂質(zhì)為輔，不攝入或只攝入少量糖類。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人使用這種方法在一個月內(nèi)成功減肥五公斤，但是專家卻指出這種減肥方法有很大的副作用，最科學(xué)的減肥方法還是營養(yǎng)均衡多進(jìn)行有氧運(yùn)動。教師通過減肥這一熱門話題，可以設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的一系列問題。如，為什么攝高糖食物容易發(fā)胖？為什么節(jié)食減肥會加重人體肝臟和腎臟的負(fù)擔(dān)？如何科學(xué)的搭配營養(yǎng)？教師通過生活化問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)，將有關(guān)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的代謝知識進(jìn)行概括，梳理出一條科學(xué)的教學(xué)線索，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識與日常生活密不可分，還能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、使用現(xiàn)代技術(shù)豐富科學(xué)教學(xué)

目前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)手段融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過實(shí)踐證明，利用現(xiàn)代技術(shù)與初中科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，可以有效地充實(shí)教師教學(xué)手段，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。教師可以利用微課進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，微課視頻能有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課視頻趣味性強(qiáng)，容量小，每個視頻都是一個小的知識點(diǎn)，教師應(yīng)用這種方式能夠深入具體講解知識點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生突破科學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”一課時，教師可以將“桑基魚塘”的微課視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化與生物之間的共生關(guān)系，認(rèn)識動植物資源循環(huán)利用，生態(tài)平衡的重要性，不僅能幫助學(xué)生深化理解教材內(nèi)容，還能擴(kuò)充學(xué)生的科學(xué)知識儲存量，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

四、合理使用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)需要通過大量的實(shí)驗(yàn)來開展教學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)邏輯思維。因此，教師要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，提升學(xué)生的動手能力，并且在實(shí)驗(yàn)中觀察科學(xué)知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成取決于學(xué)生對科學(xué)的理解，教師運(yùn)用靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀念[5]。同時，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注重采用引導(dǎo)式的教學(xué)，給學(xué)生提供多觀察、多動手、多思考的機(jī)會，從而培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課時，教師可以通過學(xué)生在生活中對電學(xué)知識的認(rèn)知提出問題：“同學(xué)們，知道影響電流的因素有什么嗎？”，“電壓越大，通過小燈泡的電流越大;導(dǎo)體電阻越大，通過小燈泡的電流越小。那么電流與電壓，電流與電阻之間到底有什么樣的關(guān)系呢？”通過設(shè)計(jì)疑問的教學(xué)引導(dǎo)，能引發(fā)學(xué)生的猜想，許多學(xué)生在思考：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究電流與電壓的關(guān)系？改變什么因素？觀察什么？實(shí)驗(yàn)電路怎么設(shè)計(jì)？”等等一系列問題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換電源有可能燒壞導(dǎo)體，所以改用滑動變阻器，既能調(diào)節(jié)電壓，又能保護(hù)電路，突破了設(shè)計(jì)難點(diǎn)。在探究電流與電阻的關(guān)系時，許多學(xué)生無從下手，這時教師要提示學(xué)生回想滑動變阻器的作用，使學(xué)生積極思考來完成實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生的科學(xué)探究意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，初中科學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)從生活的角度出發(fā)，將日常生活與科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為課堂注入新的活力。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各自的領(lǐng)域體會成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?金小蘋.核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入思考[J].南北橋，2019，（23）：174.

[2] ?壽琳琳.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)探討[J].考試周刊，2019，（89）：11-12.

[3] ?樓斌財.基于智慧課堂的初中科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（2）：24-25.

[4] ?祝思.初中科學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2020，（15）：21-22.

[5] ?盧驍瑋.試論初中科學(xué)情景化教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性[J].新課程，2020，（2）：52-53.