高中生物“觀課”教研的策略

王瑞英

摘 ?要：與傳統課堂評價相比較而言，觀課更能夠體現出其深刻的內涵，通過開展觀課教研活動，不但可以幫助教學汲取豐富的教學經驗，而且還有助于教師自我素質的提高，這對于教師的成長具有重要的作用。基于此情況下，本文主要對傳統聽課與評課存現的不足進行了總結，重點對高中生物“觀課”教研的策略展開深入研究和分析，旨在助力于高中生物教學工作的順利開展。

關鍵詞：高中生物;觀課;教研策略;不足

一、傳統聽課與評課存現的不足

根據相關數據調查顯示，目前很多學校仍然以傳統聽課與評課為主，此項工作開展的根本目的在于完成教導處聽課評課任務，具體主要體現在以下方面內容：其一，基于傳統聽課評課模式的影響下，很多學校往往暴露出諸多問題，仍然停留在“量”的搜索方面，卻沒有注重課堂深度方面的查詢，甚至部分教師沒有做好前期準備工作，當學校對教師進行檢查時，部分教師將會臨時抱佛腳，做一些表面上的文章，完全是為了應付學校的檢查工作。其二，在課程評價過程中，由于受到諸多因素所限制，使得大多數評價具有一定的局限性，無法真實反映出真正有價值、實質性的內容。基于傳統聽課的角度來講，并沒有與教學實際相結合。傳統聽課與評課過于關注教師的教態，教學重點及難點，而忽視了學生學習評價方面的關注。在這種教學模式的影響下，并沒有進行實質性評價，這對于教師專業的發展產生了較大的影響。

二、高中生物“觀課”教研的策略分析

（一）做好“觀課”前期準備

在高中生物“觀課”教研過程中，需要做好“觀課”前期準備工作，確保“觀課”教研的有效性，具體主要體現在以下方面內容：（1）做好“主題”討論。在實際的評價過程中，針對評價中出現的問題，需要做好課前準備工作，通過對“觀課”綜合考慮，有助于充分了解實際教學情況，以此來對高中生物教學工作的開展提供全面指導。（2）生物教師可根據實際教學的需要，預先講解其教學設計思路;（3）觀課教師應當與學生強化交流，預先了解學生的基本學習情況。例如高中生物“DNA分子結構”教研準備時，生物教師應針對教研內容作出解釋，同時針對教學設計進行說明。觀課教師在進行觀課時，要重點考察教師如何引導學生學習“DNA分析結構”內容，當完成此環節工作后，在進行分工合作，明確各自的任務，做好觀課工作。

（二）主題式問題設計

從傳統聽課教研角度來講，很多教師在進行評課時，往往摻雜著過多的個人主義情感，再加上其他方面因素所影響，使得聽課評課具有一定的局限性，難以取得科學的反饋。而有效的觀課反饋需要科學的數據分析，基于當前這種情況下，必須設計出主題課堂觀察量表，同時觀課教師在設計觀察量表時，要根據課程目標、以及所要實現的教學效果，有針對性的設計不同量表。同時要加強對設計方面的把握，根據不同方向展開相應的設計，具體主要包括學生回答方式、提問方式、認識水平等。

（三）課堂觀察記錄和分析

基于傳統觀課的角度來分析，觀課教師往往側重于教師處理的重點及難點，主要針對教師課堂教學筆記的記錄。在實際的評價過程中，針對具體方向及問題，卻很好有教師對其進行評價。在教學實踐過程中，并沒有對其存在的教學問題存在任何疑議。而有效的觀課，則立足于當前的實際，重點關注于發現課堂，教師要根據學生的具體活動，合理選擇觀察視角。作為觀課教師，需要在課堂教學開展之前，做好相關準備工作，根據觀察任務，做好觀察視角選擇工作，力求做到足夠了解學生的學習狀態。同時根據定性或者定量表格做好相關方面的記錄工作，最終做到對觀察量表的客觀評價和記錄。

（四）課堂評價及反思

課堂評價主要指觀察者進行教學評價的具體視角，其主要的目的在于進行教學反思，以此來不斷增強其教學技能。具體主要體現在以下方面內容：其一，觀察者在具體評價過程中，可根據觀察量表分析和推理，而后在全面評價和描述課堂現象，同時還需要合理的對圖形、圖表進行解釋。其二，強化細節方面處理，最大限度的做好觀察和記錄工作。其三，定量與定性結合：觀察質量的結論需要由觀察量表的數據分析支持。其四，成果展示：根據實際分析的結果，針對高中生物課堂上的現象分析，更好的解釋生物教學的本質，同時要針對教學問題，有針對性的對教學特點進行總結。其五，教學反思：教學反思作為關鍵性環節，通過對高中生物課堂教學反思，有助于更好的突破教學重點及難點，同時將其轉化為我來教如何進行突破的反思，以此來實現自我的提升。

結語：

綜上所述，在高中生物觀課過程中，通過有效的觀課，不但有助于豐富觀課教師的教學經驗，而且還有助于促進其自身水平的提高。因此，必須給予觀課足夠的重視，做好相關方面的教學準備工作，尤其在教研組中，能否在平等觀課的基礎上，做到同課異構，這對于教師來講具有重要的意義。

參考文獻

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