用德育點亮高中語文教學道路

鄧獻思

摘 ?要：高中語文是一門具有綜合性的學科。在高中語文教學的過程中，教師不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且還能對學生的思維進行引導，讓學生在此過程中，受到人物品格影響，真正塑造學生的優良品格，增強學生心靈的韌性。本文注重運用語文之光，照亮學生心里成長之路，并在此過程中，促進學生人格的完善和心靈的成熟，真正發揮語文德育教學的力量。

關鍵詞：高中語文;德育教學;融合策略

在現階段的高中語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在學生的識記能力方面，并不注重培養學生獨立思考的能力，也不注重構建學生認知與語文知識的連接，導致學生無法從語文學習的過程中，汲取相應的精神養料，造成語文教學失去原有意義的狀況。為此，本文注重從自主探究、合作教學以及生活教學三個角度進行簡要探析。

一、自主探究，引導換位思考，培養學生樂觀精神

經典文學之所以經典的原因在于能夠突破時空的局限，真正地觸動人內心最柔軟的部分，并在此過程中，讓人們在閱讀經典的過程中，獲得思考，獲得啟發，讓人們運用這種啟發面對生活中的風風雨雨。在語文教學過程中，教師應樹立“詩無達詁”的語文教學理念，真正讓學生獨立思考，換位思考，感知文本人物的優秀品格，并在此過程中，讓他們獲得樂觀和向上的精神。

例如，在講授《定風波》這部分內容時，教師可以運用多媒體，展示蘇軾在此時期的境遇，并在此過程中，讓學生運用換位思考的方式，思考：假如我是蘇軾，我會如何做？通過和他思想的對比，我有哪些啟發？與此同時，為了提升學生思考的針對性，教師提出如下的問題：一笑煙雨任平生以及回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴的詩句？更為重要的是，教師引導學生構建詩詞情感與個人認知之間的連接，促進學生對詩詞的理解。在此部分內容探究結束后，教師邀請學生分享探究成果。小站積極地舉手說：“這句話表現出詞人的豁達精神。雖然蘇軾受到烏臺詩案的影響，但是他在經歷生死之后，仍舊可以享受挫折，并在此過程中，對事情進行回首，反思。這對我的思維起到巨大的影響。因為在人生所處的某個階段，我會將一件事情看得很大，但是隨著時間的流逝，我們站在時間的維度，在此思考這件事時，卻顯得微不足道。這讓我體會到蘇軾的豁達和面對挫折的樂觀！”教師運用自主探究的方式，讓學生設身處地地思考蘇軾的境遇，并在此過程中，真正促進學生精神世界的豐盈，培養學生的樂觀精神。

二、合作教學，提供交流空間，培養學生豐富情感

合作教學方法的優勢在于為學生搭建自主交流空間，讓學生在交流的過程中，從不同的角度思考問題，真正延伸對文章情感認知的廣度、深度和高度，并在此基礎上，讓學生的情感品味能力得到增強，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授《雨霖鈴》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生思考如下的句子：“此去經年，應是良辰好景虛設”中的“虛”字如何解讀？與此同時，教師對學生進行分組，并在分組的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則。更為重要的是，教師引導學生思考：假如你們與友人離別之后，會是何種情感，能否將這種情感，遷移到對詩詞的解讀上？在和學生交流的過程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“此句子是虛寫。詩詞有云一切景語即情語。這句話在抒發離別之后的孤寂落寞以及與戀人分別的不舍。”教師運用合作教學法，引導學生對古詩詞內容進行思考，提升學生的詩詞情感品味能力。

三、生活教學，構建認知連接，培養學生拼搏意志

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。在語文教學的過程中，教師可以構建學生情感和語文知識的連接，并在此基礎上，真正讓學生品讀文本，感知文本，促進學生良好品質的形成。本文注重從生活教學的角度，讓學生在解讀文本的過程中，真正認知拼搏的內涵。

例如，在講授《老人與海》這篇文章時，教師運用生活化教學的方式，讓學生品讀其中的經典語句，并讓學生在此過程中，抒發個人的感知，促進學生頑強意志品質的形成。與此同時，教師為學生搭建自主交流的平臺，讓學生在相互交流的過程中，加深對此部分內容的理解。教師在此運用文字的形式，介紹學生的一段看法。小站說：“生活總會讓我們遍體鱗傷，但是后來，我們受傷的地方一定會變成我們最堅強的地方。這句話告訴我們，我們應經歷生活中的風風雨雨，并在此過程中，懂得‘舔舐自己的傷口，并從中悟出經驗和教訓，從而運用頑強的意志，克服眼前的困難，真正走穩人生的每一步！”教師運用生活化的教學方式，讓學生在此過程中，交流他們的生活感悟，讓學生懂得頑強拼搏的內涵。

總而言之，在開展德育與高中語文融合的教學過程中，教師應注重從學生的情感、生活以及認知著力，并在此基礎上，引導學生去思考，去表達，去分析，從中汲取語文的精神養料，為學生未來之路的披荊斬棘，打下堅實的精神能源。

參考文獻

[1] ?陳一岱.淺析中學語文教學德育滲透的方法與途徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2017（06）

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