如何優化高中政治高效課堂教學模式

盧加鋒

摘 要：向課堂要效率，高中政治課堂教學模式改進也是如此，高效課堂教學模式也需要不斷改進。與時俱進的高效課堂教學理念與多年的一線課堂教學實踐讓我對高中政治高效課堂教學模式有了自己的理解，本文就是從現實出發來闡述這一觀點：教是從學出發，教會學生才是我們教學的根本目標。圍繞之一目標，本文將高中政治高效課堂教學劃分為四個大的步驟，分別是邏輯引導步、自主學習步、交流分享步和實踐升華步，四個步驟都是根據學生學習的特點而開展，但又是彼此聯系著，每一個步驟既是以前一個步驟為升華，又是下一個步驟的基礎，以保證學生學會且高效。

關鍵詞：政治;高效;教學;模式

師者，傳道、受業、解惑者也！此為傳統的教學方法——教師機械地教，學生被動地學，是以教師為主體，很顯然此種教學模式已經被當今時代所淘汰了。代之的教學模式應是以學生為主體，教會學生學習。根據此理念，教育界出現過很多教學模式，如：三段六步教學法、“雙半”教學法，“20+20”教學法、“10+20+10”教學法等等，甚至出現學生教學生的教學方法。雖然以上教學模式都能從不同的角度體現以學生為主體的教學，但仍然未能擺脫傳統的教學思維，未能真正且全面體現學生這一主體地位。在此，本文認為：要真正做到以學生為主體，首先一定要了解學生，只有了解了學生，才能制定出適應學生的教學模式，才能真正體現和發揮學生的主體地位，做到有的放矢，達到高效教學之目標。本文以了解學生的實際情況為基礎，以追求更高的效率為目標，對高中政治高效課堂模式進行改進和開發，具體有以下四個步驟：

一、邏輯引導步，為學生搭建知識的邏輯框架

高中生的年齡是快成年了，但還是未成年人;在心理上趨向成熟，但仍未成熟。根據這一特點，教師在教學上要學會放手，但又不能徹底放開，此時的教師引導是重要的，“邏輯”性引導則是重中之重。運用在高中政治課堂教學上就是幫助學生建立邏輯框架，讓學生的學習有步驟、有條件、更有邏輯性，進而讓學生學會學習的方式方法。

二、自主學習步，讓學生從“學會”到“會學”

“紙上得來終須淺，要知此事需躬行！”落實“以學生為主體”這一思想一定要敢于放手讓學生自主地學，“讀萬卷書不如行萬里路”，自主學習是學生成長的關鍵，也是高效教學的關鍵。經歷了邏輯引導步之后，學生們在腦海中已經形成了一個可以很好理解的框架，以此框架為基礎可以很好地學習課本相關內容。教師在此步驟之中并不是閑下來無事可做，而是要對全班進行全局把控、重點指導。每個學生的學習能力和理解能力不同，對那些自主學習水平較弱的學生要進行重點引導，對理解不到位的要進行糾正式再引導，甚至對一些學習自主性不強的要進行教育約束，以期待全體學生一起學習、一起進步。總之，本步驟教師需要做到三個環節：樹立榜樣、鼓勵中層、拉著后者！三個環節作為一個整體同步進行，只有這樣才能讓每位學生都發揮著自主學習的能力，雖然學習的收獲上有多有少，但每位學生皆會有收獲。能讓學生在各自能力范圍內通過自主學習收獲到相應的知識，這也就是高效！本步驟是課堂教學的主體，用時在18分鐘左右。

三、交流分享步，讓學生在交流分享中體會共同學習的魅力

人具有群體性，“同學”即一同學習，學生們結成學習伙伴一起學習是非常必要的，小組合作學習是一種非常好的學習方法。“眾人劃槳開大船”，每個人有一個創意，眾人合起來就是多個創意了！根據這一思維，學生在學習的過程中也應該是群體性的，讓學生學會互相學習，共同探討學習難點，共同分享自己的學習成果。為此，將班級的學生分成小組，以小組為單位進行學習。根據這幾年來的教學實踐，小組成員不能過多，多了交流不順利，也不能過少，少了達不到交流的目的，以六名左右同學最為合適，小組成員需要不同層次的學生進行搭配，這樣可以很好地解決全體學生一起學習進步的目標。“要教會別人一杯水，需要自己學會一桶水！”這是教育學理論中被普遍認可的公理，只要教師能引導的好，差生不會影響好生，反而可以促進好生學習，也可以帶動差生學習，起到一舉兩得之功效！具體的教學模式是以小組為單位、以邏輯框架為基礎，讓學生在自主學習之后提出問題，小組討論，合理地解決問題，共同分享學習經驗;或者以邏輯框架知識為本，進行知識點全面清理，做到點點清、條條清、節節清，最后以小組為單位，讓全體小組成員達到“學會”并且在集體交流學習中體會到快樂，進而從“學會”發展到“會學”！在此過程中，教師重點輔助交流學習困難的小組，并對學習知識的難點進行解惑！而這個環節是最重要的，任何事情都需要執行到位，如果本步驟只是放手讓學生自己交流分享，忽略交流學習困難的小組，久而久之，高效教學就變成了形式，更就達不成原先設計的效果了！本步驟是關鍵執行部分，用時在12分鐘左右。

四、實踐升華步，讓學生“學會知識”到“運用知識”

“實踐是檢驗真理的唯一標準！”，這句名言也是我們教師教學的名言，學生學得好不好，教師教得好不好，教學模式好不好，都需要用實踐來檢驗一下，才能得到真正客觀的評價。以上所講述的高效課堂是否能達到更好的高效，也需要用實踐來檢驗一下，檢驗的方法很簡單，用幾道習題讓學生當堂練習一下就可以得出結論，值得注意的是：習題一定要有針對性和經典性。因此，在運用這種教育模式進行教學時，需要在備課時準備幾道習題，習題的經典性和針對性是本步驟的關鍵，只有針對性的經典習題才能真正檢驗出學生的學習成果。另外，在進行習題檢驗時需要改變傳統的檢驗方法，不可以用班級集體回答的方式，那樣只會讓一部分優秀學生搶答了，而沒有真正學會的學生就達不到檢驗的效果。本步驟建議用集體做題，抽取重點學生回答，一般抽層次靠后一點的學生回答，如果回答不上來，可以另外再抽取，也可以讓小組的其他同學幫助解決，再由原先的學生復述，最后由教師與學生一起對難點進行總結歸納，這樣可以最大程度調動所有學生的積極性和主動性。本部分用時7分鐘左右。

四十分鐘的課堂，以了解學生為前提，教師運用邏輯方式對學生進行引導，發揮學生自主學習的主體地位，緊緊圍繞著學生“學會”到“會學”的這一理念開展教學，一定會達到高效課堂應有效果！高高中政治高效課堂模式沒有最好的，只有在不斷改進的更適應現實的模式。